拨动孩子的心弦——小学音乐童声合唱教学新思路分析

小学音乐童声合唱可以提升学生的合唱能力、协作能力,对于提升学生音乐素养,激发学生情感共鸣来说具有重要的价值与意义。探究全新的创新思路与模式,激发学生的情感共鸣,通过专业化的教育拨动孩子的心弦,可以在根本上提升小学音乐童声合唱教育质量与效果。基于此,文章主要对小学音乐童声合唱教学的新思路进行了简单的论述分析。

小学语文阅读教学中培养学生思维素质的探究

阅读是小学语文教学的一个核心模块。通过阅读,学生可以掌握丰富的文化知识,积累宝贵的学习经验,培养多项思维素质与学习能力。语文新课标的修订明确了核心素养的教学地位,思维品质是众多学科核心素养中的关键一环。而阅读是培养学生思维品质的主要模块。语文阅读中蕴含着联系性思维、推断性思维、批判性思维和积累性思维这四种思维素质,教师要结合阅读教学的实际情况针对每种思维的培养要求应用相应的科学策略。积极联系上下文内容培养学生的联系性思维,结合文章的具体语境培养学生的推断性思维,鼓励学生自主表达,以培养其批判性思维,同时应用激励机制进一步增强学生的积累性思维。

说文与解字:小学语文识字教学的有效策略

汉字是中华文化的符号,承载了我们的民族记忆,体现了我们的民族智慧,彰显了我们的民族精神。小学语文是学习汉字的学科,生字生词在整个小学语文中有着举足轻重的地位。小学语文识字教学是小学生学习汉字的关键阶段,需要小学语文教师采取有效措施,通过说文与解字,帮助学生有效完成识字的任务。

“以生为本”教学理念在小学音乐教学中的应用

随着新课程改革的全面深入实施,对小学音乐教学提出了更新、更高的要求,广大小学音乐教师也都积极探索新课程背景下小学音乐教学的新理念、新方法和新模式,并取得了显著的成效。笔者通过教育实践,认为新课程背景下小学音乐教学创新,最重要的就是将"以生为本"的理念体现到了小学音乐教学的全过程中。

小学英语绘本阅读课中追问的使用特点研究

在绘本阅读课上,教师的追问能引导学生深入地与绘本“对话”,促进阅读理解和语言输出。基于IRF师生互动理论,通过研究三节绘本阅读优质课上教师不同形式的追问话轮,从追问次数、对象、内容的维度分析差异,探究不同追问的使用特点,为提升绘本阅读课中教师话语质量提供建议。

激励性反馈在小学英语课堂中的运用策略

激励性反馈是课堂常见的反馈形式,在实践中经常出现反馈语言单一、时机不当、忽略语用等问题。在动态的课堂中,激励性反馈应倾听学生声音,突出个性化反馈,把握恰当时机,增强学生自信,兼顾内容和形式,明确评价标准。具体而言,即时激励性反馈需注重多种反馈形式的结合及正确价值观的引导,在显性肯定的同时不忘隐性提醒;延迟激励性反馈则重在促成话语输出,总结优异表现。各类激励性反馈的有效运用将促进师生融合,构建共生共长的课堂生态。

在小学思维可视化教学中发展学生计算思维

本文针对小学生的思维特点和年龄特点,提出在进行思维可视化教学时,教师必须紧密结合教学实例,引导学生将思维过程图像化、数据化、模型化和项目化,由浅入深,让学生“看见”思维,“习得”思维,并在此基础上加强理解和训练,切实提升学生解决问题的能力,发展计算思维。

小学生信息技术素养解析及教学策略

核心素养教育是目前教育事业发展过程中备受社会各界关注的重点。在小学信息技术课程教学中对学生进行核心素养教育与培养,不仅符合教育行业发展的基本潮流,同时也有助于全面提升学生的学习素质,实现高效学习。信息技术素养共分为信息意识、计算思维、数字化学习以及信息社会责任的四个部分。所以,在信息技术学科教学中,教师可采取重视学生信息意识培养、提升学生实践练习能力和数字化学习能力,以及指导学生形成正确的信息技术学习观等措施,提升学科整体教学效率。

小学英语课堂中思维教学策略初探

英语学习中的输出阶段是展现学生学习成果的重要环节,有序、真实、合理、丰富是学生进行有意义的课堂输出的重要体现。在教学中,教师可以立足于思维生长点,利用聚焦、链接、留白、追问等教学策略实现学生更有意义的输出。

小学英语绘本教学课堂话语互动模式研究

本研究基于Walsh提出的教师话语自评框架,选取优秀小学英语绘本教学案例,借助会话分析的方法,对其互动模式和典型互动特征进行分析。研究发现,材料模式与课堂情境模式的使用相对稳定,技能与系统模式占比最少,符合绘本主题意义探寻为重的目标定位;教师高频次使用支架、内容反馈、参考性问题、教师重复等典型互动特征,对互动空间的构建起到了积极作用。建议在绘本教学中,关注目标,保持稳定的互动模式;关注生成,灵活转换互动模式;关注效果,选择高聚合性的互动话语。

拨动学生兴趣涟漪,提升小学数学教学的有效性

教学改革思想的深入推进,要求教师以学生为主体完成教学。兴趣是学生参与互动学习的基点。在小学数学课堂中,教师首先应该以激发学生的学习兴趣为基本出发点,尝试优化课堂教学策略,让学生能够对学习感兴趣,主动参与互动。学生能够真正爱上数学学习,也会为教师各项知识讲解做好铺垫。

基于网络交流平台设计多元化的小学数学游戏

时代快速发展的今天,人们足不出户就可以通过网络查询资料、了解资讯、网络购物、互动交流……面对这些流行讯息,教师可以充分利用网络交流平台,将其转变为一种时尚的教学资源,并与数学游戏相结合,从而玩转数学游戏。文章先是提出问题:借助网络交流平台如何设计数学游戏?游戏如何更好地让学生在“玩中学,学中玩”?如何更好地为教学服务而不仅仅是为了娱乐?然后再提出了对应的解决措施。

活用资源促有效生成——对小学英语课堂有效生成的思考

针对师生双方在课堂生成中存在的问题,教师要擅于利用资源拓展生成空间,适时引导帮助学生克服焦虑,营造生成氛围。可以从盘活静态资源,把握动态资源,减轻课堂焦虑等方面入手,通过创新活动设计精心预设,捕捉意外资源进行动态调整,及时点拨营造良好氛围,积极引导课堂生成,提高生成质量。

构建小学品德学科“对话式课堂”

"对话教学"是对话意识在教育领域的回应。"对话式课堂"应该是平等互动的,合作交流的,不断迸发创造火花的,"对话式教学"理应使得小学品德课堂趋于和谐。

创客模式下小学数字美术校本课程的实践研究

在瞬息万变的信息化背景下，开展创客模式下的小学数字美术创新课程实践，凸显了自主、开放、互动、多元的特点。在培养学生动手能力与创新精神方面取得了令人欣喜的成果。文章对此进行了探讨。

“小小博物家”课堂的“三联”表达

“小小博物家”课堂的“三联”要义为:联系问题,推进知识体系建构;联结资源,创造丰富的学习体验;联动生活,在实践中提升综合素养。“三联”让学习不再局限于书本,而是延伸至更广阔的社会和自然环境,增强了学习的现实意义和趣味性。

学科育人视域下“小小博物家”课堂的建构

“小小博物家”课堂坚持素养导向,以培养“亲万物,晓天下”的学习品格为价值追求,以学科教学为着力点,建构“五物三联”课堂样态,重塑教学生态,重构学习内容,重建学习方式,重新定义教师和儿童角色,实现学科育人、博物育人。

“小小博物家”课堂的特质剖析

“小小博物家”课堂,引领学生广泛关注、深入观察、静心欣赏、独立思考、主动探索,以万物为观照,彰显出鲜明的“多元性”“情境性”和“探究性”特质:多元性,既体现于课程资源的丰富多彩,也体现于课堂评价的多元多维;情境性,体现在注重知识与情境之间相互作用的过程,有效激发学生对课程的深刻理解,唤起情感共鸣;探究性,体现在倡导学生像专家一样去探索世界。

“小小博物家”课堂的“五物”解构

“小小博物家”课堂是由“观物”“格物”“辩物”“悟物”“创物”五个环节构成的完整学习过程,它们共同构成了由表及里、由浅入深的求知过程。具体而言,“观物”环节,预学知疑;“格物”环节,品言解文;“辩物”环节,循证促思;“悟物”环节,释疑明理;“创物”环节,迁移力行。

在对比和运用中感悟策略——《解决问题的策略——列举》教学与思考

《解决问题的策略——列举》是苏教版小学数学五年级上册的内容。教学时,可不断通过对比,先让学生自主探索解决问题的方法,再通过对比这些方法的列举方式、列举顺序、列举角度等,帮助学生积累解决问题的经验,并在运用中感悟列举策略的特点和价值。