九年一贯制学校体育组“网格化管理”模式的实践与思考

本文依据九年一贯制学校体育组管理的现实复杂情况,从实际出发,客观分析了当前九年一贯制学校的体育组管理困境,创新性地提出了学校体育组“网格化管理”模式的释义、具体职责以及操作方法,总结了相关实施经验和操作中需注意的问题。

教师培养的“四方协同”之策

“四方协同”是指“师范院校—地方政府—教研机构—学校(中小学)”四位一体,学校在政府相关部门的领导下,利用师范院校和科研单位的教育与科研资源,实现教师高效培养。在“四方协同”策略指引下,职前、职后教师贯通培养,符合教师成长的规律,也是教师培养的重要趋势。职前教师的培养重视强化实践,提升胜任力;职后教师的培养注重因人制宜,激发内驱力。

基于大中小学思政课一体化建设理念下的课堂教学实践——以八年级《天下兴亡匹夫有责》一课为例

大中小学思想政治课程的一体化建设,是一项庞大而复杂的系统工程。这一工程的成功实施,不仅需要各个学段之间实现同步协作、共同发力,还要努力消除不同学段之间存在的隔阂,确保每个学段都能够坚守自己的教育责任,不出现任何疏漏。为了具体阐述如何有效推进这一系统工程,本文选取了部编版的初中道德与法治教材中,针对八年级学生的“天下兴亡匹夫有责”这一课题作为案例分析。从明确教学目标、整合教学内容、优化教学方式、活用教学资源几个角度提出更好推进大中小学思政课一体化的建设性举措。

英语逆向教学设计“三问”

逆向教学设计强调优先考虑学生的学习结果,以此为教学设计的起点;再寻找能够判断学习结果是否达成的证据,由此设计评价任务;最后设计能够使学生完成评价任务的课堂学习活动。这样把结果视为起点,把评价任务提到学习活动之前的设计思路,可以帮助教师理清学生的学应当达到何种程度、学生的学习情况应当如何观察和监测,以及课堂的教应当做好哪些准备。基于这一理念,在进行英语逆向教学设计时至少要回答三个问题:学生真正要学什么?如何判断学生到了哪里?教师应该如何带领学生到那里?

情境素材运用的四重境界

情境素材是课堂教学的重要载体。一般来说,教师在情境素材运用中有四重境界,即情境素材的使用者、情境素材的寻找者、情境素材的加工者、情境素材的开发者。教师要力求不断进阶,成为情境素材和课程资源的开发者,让素材更好服务于教学。

在小学语文教学中开展中华优秀传统文化跨学科主题学习实践探索——以“清明话‘家’节”主题学习活动为例

中华优秀传统文化是中华民族的根与魂。在小学语文教学中开展中华优秀传统文化跨学科主题学习,就是通过将中华优秀传统文化与不同学科相连接,通过跨学科的视角,为学生提供更加全面、更为深入的中华优秀传统文化的学习体验。开展中华优秀传统文化跨学科主题学习,应坚持根植于传统文化命脉,聚焦学科素养,同时立足学生真实生活,坚持创造性转化和创新性发展,促进学生核心素养的全面发展。

赋能、挑战与对策:小学数学作业优化设计中的新媒体技术应用

新媒体技术辅助作业优化设计的优势在于作为资源载体,能够汇聚宝贵经验;作为智能化工具,能够促进精准教学;作为协同化平台,能够推进教学相长。然而技术性也使得作业设计类型单一,作业布置依赖智能系统,作业批改重“量”轻“质”,作业反馈缺乏因果推断机制。完善作业资源库的建设流程,增强系统的自适应性,增进算法的智能化,结合因果推断优化指标,是利用新媒体技术促进小学数学作业优化设计的可行路径。

基于“点、线、面”教学模式的小学校园武术人才培养探析

本文主要运用归纳总结法对南京市陶行知小学武术校本课程实施中"点、线、面"三维一体的小学武术后备人才培养新模式的相关问题进行回溯,提出可行的相关建议,为教育部倡导的"武术进校园"的推广与实施提供一些经验参考。

聚焦“故事”,体现“进阶”——二年级上学期无纸化测评题目一例

无纸化测评是时下低年段测评的一种重要方式。《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)指出,考试命题应以情境为载体,依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平。笔者结合这一理念,针对二年级学生,设计了一例以情境为载体、以任务为驱动、以活动为主线的无纸化测评题目,依据学生在测评活动中的综合表现来考查学生的素养水平。

跨学科视域下的语文单元教学初探

跨学科视域下的语文单元教学是指在实施语文单元教学时,引导学生运用跨学科知识和资源,经历发现问题、研究问题、解决问题探究过程的学习方式。具体路径为:渗透跨学科教学观念,制定单元学习目标;选定跨学科探究问题,创设单元学习情境;规划跨学科学习内容,设计单元学习任务;聚焦跨学科素养导向,开展单元学习评价。

语文跨学科学习如何评价——以“寻养果树之旅”为例

为帮助学生在解决问题的过程中学语文、用语文,语文跨学科学习的评价环节尤为重要。依据《义务教育语文课程标准(2022年版)》的提示,可明确语文跨学科学习以过程性评价为核心,以终结性评价为基础,以增值评价为辅助。评价的具体策略有:紧扣学习目标,将学习成果转换为评价目标;瞄准关键环节,多维度设计评价量表;注重有效反馈,让评价更精准到位。

整体化设计:小学道德与法治单元作业新探——以“美好生活哪里来”单元为例

《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》强调了作业作为一种评价手段,对学生和教师的重要性。教师可聚焦核心素养培育,尝试进行单元作业整体化设计,通过单元整体研学作业和实践作业来达成单元学习的完整性,充分发挥作业在小学道德与法治教学中的提质增效作用,落实学生核心素养培育。

新媒体支持下数学作业优化策略探寻

作业是提升学生核心素养的重要抓手,也是学生自主成长的阶梯。新媒体技术为教育改革提供了发展的契机,为优化作业提供了技术可能。在这样的环境下,教师努力发挥新媒体技术优势,变革传统作业模式,寻找新媒体技术与作业优化的契合点,探索新媒体支持下数学作业的优化策略,为学生成长赋能。

巧用心理效应 助力中考复习

如何提高中考复习效率是道德与法治教师持续关注的研究课题。在中考复习中,教师可以借用自己人效应、连续效应、蝴蝶效应、木桶效应等心理效应,科学指导中考复习,有效提升复习效率。

小学数学估算教学策略再探

针对学生估算学习中出现的问题,小学阶段的估算教学要注意巧设问题情境,如丰富问题情境中的数据信息,将问题情境中确定的数据变为不确定的范围,从而激发估算需求,培养学生的估算意识;引导充分探索,如尝试不同的估算方法,选择合适的估算方法,从而掌握估算方法,提高学生的估算技能。

例谈初中语文学习任务的结构化设计

初中语文七年级上册第四单元整体教学最突出的问题是缺乏学科知识和学科能力的系统性。学习任务的结构化设计为解决这一问题提供了思路。结构化设计使学习任务成为前后相连、层层深入的网络,让学习从浅表走向深度。这需要做到前后关联,明晰任务逻辑线;层层深入,构建任务结构网。

语文助学式习题:变“被检测”为“在学习”

语文助学式习题设计,旨在让学生少一些“被检测”的不适感,多一些“在学习”的愉悦体验。可以从几方面实现助学:策略助学,通过提供方法支持,助力感知理解;变式助学,通过丰实语用情境,助力迁移运用;元认知助学,通过引入监控策略,助力反思调整。

坚持生本,经历探索,深化概念理解——“正切”的教学片段与反思

学生在学习“锐角三角函数”时,大部分都是在生硬地记忆,并没有达到对概念本质的理解,所以这一知识一直是教学的难点.文章认为,教学“锐角三角函数”时,可以通过创设教学情境,让学生经历探索过程,深化学生对概念的理解,从而发展学生的数学核心素养.

初中物理生活化教学实践策略

随着新课程改革的深入开展,生活化教学已成为当前物理课堂教学的主要趋势.教材以学生现有的生活经历为切入点,科学地设定课程目标,并通过先进的训练方法培养学生对生活经验的了解与认知,并以此引发学生的物理学习兴趣.在此过程中,有效利用生活化的教学模式与策略,指导学生开展实际应用,从而提升学生的听课效果,并促使学生全面发展兴趣,让学生在探究过程中逐步掌握物理课程的奥秘.本文分析并探究中学物理生活化课堂的具体含义及其实施指导措施,希望有助于提高学生的学习兴趣,并培养相应技能.

叠放物体摩擦力方向及大小判断

对于摩擦力的产生是有条件的,需要两个物体之间发生相对运动或相对运动趋势,而摩擦力方向的判断则需要根据平衡状态及与相对运动方向相反这一要素进行判断.而叠放物体摩擦力方向及大小的判断,由于存在的物体多并且复杂,给学生造成一定的难度,要学会正确的解决办法,同时联系力的作用是相互的、平衡状态、隔离法分析等进行综合分析判断.