九年一贯制学校体育组“网格化管理”模式的实践与思考

本文依据九年一贯制学校体育组管理的现实复杂情况,从实际出发,客观分析了当前九年一贯制学校的体育组管理困境,创新性地提出了学校体育组“网格化管理”模式的释义、具体职责以及操作方法,总结了相关实施经验和操作中需注意的问题。

基于“点、线、面”教学模式的小学校园武术人才培养探析

本文主要运用归纳总结法对南京市陶行知小学武术校本课程实施中"点、线、面"三维一体的小学武术后备人才培养新模式的相关问题进行回溯,提出可行的相关建议,为教育部倡导的"武术进校园"的推广与实施提供一些经验参考。

在小学语文教学中开展中华优秀传统文化跨学科主题学习实践探索——以“清明话‘家’节”主题学习活动为例

中华优秀传统文化是中华民族的根与魂。在小学语文教学中开展中华优秀传统文化跨学科主题学习,就是通过将中华优秀传统文化与不同学科相连接,通过跨学科的视角,为学生提供更加全面、更为深入的中华优秀传统文化的学习体验。开展中华优秀传统文化跨学科主题学习,应坚持根植于传统文化命脉,聚焦学科素养,同时立足学生真实生活,坚持创造性转化和创新性发展,促进学生核心素养的全面发展。

教师培养的“四方协同”之策

“四方协同”是指“师范院校—地方政府—教研机构—学校(中小学)”四位一体,学校在政府相关部门的领导下,利用师范院校和科研单位的教育与科研资源,实现教师高效培养。在“四方协同”策略指引下,职前、职后教师贯通培养,符合教师成长的规律,也是教师培养的重要趋势。职前教师的培养重视强化实践,提升胜任力;职后教师的培养注重因人制宜,激发内驱力。

基于大中小学思政课一体化建设理念下的课堂教学实践——以八年级《天下兴亡匹夫有责》一课为例

大中小学思想政治课程的一体化建设,是一项庞大而复杂的系统工程。这一工程的成功实施,不仅需要各个学段之间实现同步协作、共同发力,还要努力消除不同学段之间存在的隔阂,确保每个学段都能够坚守自己的教育责任,不出现任何疏漏。为了具体阐述如何有效推进这一系统工程,本文选取了部编版的初中道德与法治教材中,针对八年级学生的“天下兴亡匹夫有责”这一课题作为案例分析。从明确教学目标、整合教学内容、优化教学方式、活用教学资源几个角度提出更好推进大中小学思政课一体化的建设性举措。

主题引领下的英语单元作业设计——以Our new home为例

主题引领下的小学英语单元作业设计,可以通过解读语篇,提炼主题,明晰作业设计思路;依标据本,聚焦主题,明确单元作业的整体目标,并将其落实到各课时的作业目标之中;系统建构,深化主题,整体设计作业内容。

英语逆向教学设计“三问”

逆向教学设计强调优先考虑学生的学习结果,以此为教学设计的起点;再寻找能够判断学习结果是否达成的证据,由此设计评价任务;最后设计能够使学生完成评价任务的课堂学习活动。这样把结果视为起点,把评价任务提到学习活动之前的设计思路,可以帮助教师理清学生的学应当达到何种程度、学生的学习情况应当如何观察和监测,以及课堂的教应当做好哪些准备。基于这一理念,在进行英语逆向教学设计时至少要回答三个问题:学生真正要学什么?如何判断学生到了哪里?教师应该如何带领学生到那里?

语文跨学科学习的评价

明确学科本位、学科共通“两个导向”,灵活转化与分解学习主题、学业质量相关要求、关键能力等,设定评价目标。紧扣目标落实评价,需以学习任务为载体,罗列评价内容,同时借力评价工具,开展多样态评价活动,跟进跨学科学习评价追踪。

情境素材运用的四重境界

情境素材是课堂教学的重要载体。一般来说,教师在情境素材运用中有四重境界,即情境素材的使用者、情境素材的寻找者、情境素材的加工者、情境素材的开发者。教师要力求不断进阶,成为情境素材和课程资源的开发者,让素材更好服务于教学。

小学数学作业优化设计中的新媒体技术应用

新媒体技术辅助作业优化设计的优势在于作为资源载体,能够汇聚宝贵经验;作为智能化工具,能够促进精准教学;作为协同化平台,能够推进教学相长。然而技术性也使得作业设计类型单一,作业布置依赖智能系统,作业批改重“量”轻“质”,作业反馈缺乏因果推断机制。完善作业资源库的建设流程,增强系统的自适应性,增进算法的智能化,结合因果推断优化指标,是利用新媒体技术促进小学数学作业优化设计的可行路径。

走向情境的语文无纸化测评

走向情境的语文无纸化测评为学生提供了一个错综复杂、无限逼近真实生活的具体情境,也为教师最大限度地测评学生的语文素养搭建了有效载体。测评要在形成能力整合型目标的基础上,厘定素养包裹型目标;要以"素养测评"为内容取向,以"任务进阶"为设计逻辑,以"多元呈现"为呈现形式。测评的实施要围绕目标,制作量表;分享量表,助力表现;召开会议,总结反馈。

小学语文课堂教学实现“双减”增效的策略

在"双减"政策出台之后,小学语文课堂教学如何走出全新的道路,成为现阶段研究热点。结合教学经验,基于"双减"增效对小学语文教学误区进行了总结,随后从教学内容、教学方法、作业设计三个方面提出了个人的教学观点,旨在实现对课堂增效,保证小学语文教学工作的顺利推进。

聚焦“故事”,体现“进阶”——二年级上学期无纸化测评题目一例

无纸化测评是时下低年段测评的一种重要方式。《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)指出,考试命题应以情境为载体,依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平。笔者结合这一理念,针对二年级学生,设计了一例以情境为载体、以任务为驱动、以活动为主线的无纸化测评题目,依据学生在测评活动中的综合表现来考查学生的素养水平。

面向化学资优生的初高中化学衔接教学

面向化学资优生的思维提升需求,试图从溶解主题入手进行逻辑重组、资源拓展,引领学生从溶液特征、溶解和结晶、溶解度曲线等维度进行再认识,实现初高中衔接过程中的核心素养构建.

跨学科视域下的语文单元教学初探

跨学科视域下的语文单元教学是指在实施语文单元教学时,引导学生运用跨学科知识和资源,经历发现问题、研究问题、解决问题探究过程的学习方式。具体路径为:渗透跨学科教学观念,制定单元学习目标;选定跨学科探究问题,创设单元学习情境;规划跨学科学习内容,设计单元学习任务;聚焦跨学科素养导向,开展单元学习评价。

语文跨学科学习活动的设计

“跨学科学习”是《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出的拓展型学习任务群。教学时,应从课标、需求和教材出发,明确跨学科主题,在情境中开启学习之旅;依据对准核心目标、重视内在关联、突出学科特质等要点,设计跨学科任务,在实践中驱动创新;通过评价量表和总结反思等,实施精准评价,在反馈中促进学生发展。

小学数学单元复习课“三重奏”——以《表内乘法、除法(一)》单元为例

单元复习课是小学数学教学中的重要课型之一,可通过组织好“理”“练”“用”三个环节,使学生的认识系统化、结构化,加深对单元知识的掌握,提升相应的数学能力与素养。《表内乘法、除法(一)》单元复习,“理”清单元内容,将知识条理化、系统化;在“理”的基础上设计题组练习,加深对知识内涵及外延的体验,使理解更加全面与深入;“用”所学解决生活中的实际问题,使所学真正“外用于行,内化于心”。

基于问题 精准复习——例谈道德与法治中考选择题复习策略

如何提高中考复习效果是一线教师永恒的研究课题。教师要善于发现学生存在的问题,精准定位复习起点,分析原因、寻找对策,并进行矫正训练,实施基于前测寻问题、精准分析找对策、反馈矫正促优化的复习策略,让中考复习更加精准有效。

起于音韵,成于意象,归于意境——古诗词教学谈

古诗词教学应该视“体”而教,抓住古诗词文体的基本特征,就抓住了古诗词教学的要领。古诗词教学可以从音韵、意象、意境三个维度入手:起于音韵,在诵读涵泳中同情共振;成于意象,在比较联结中意会情志;归于意境,在虚实相映中物我相融。

语文跨学科学习如何评价——以“寻养果树之旅”为例

为帮助学生在解决问题的过程中学语文、用语文,语文跨学科学习的评价环节尤为重要。依据《义务教育语文课程标准(2022年版)》的提示,可明确语文跨学科学习以过程性评价为核心,以终结性评价为基础,以增值评价为辅助。评价的具体策略有:紧扣学习目标,将学习成果转换为评价目标;瞄准关键环节,多维度设计评价量表;注重有效反馈,让评价更精准到位。