“好”问题,驱动幼儿的探究式学习

近年来,我园秉持“儿童是天生的探索家”的儿童观,以主题探究式学习为方法,建构出了以“世界即课堂,探索即生长,玩学探合一”为理念的“小小探索者”课程体系。其中,问题是激发幼儿探索与学习的“锚”。借由“好”问题,幼儿联结已知和新知,玩中学、玩中探,在主动探索中积极思考,寻求问题解决的方法,进而提升认知经验、学会协同创造、丰富情感体验。那么,到底什么样的问题是“好”问题,如何基于问题来驱动幼儿的探究式学习呢?

从儿童出发：运用本土文化资源丰富幼儿园课程

课程资源是幼儿园课程的重要载体和实现条件。在某种程度上,课程资源的开发与利用的程度决定了幼儿园课程质量的高低。地方文化作为个体成长的独特环境,充满着浓郁的区域特征,是一种蕴含丰富教育意义的资源。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:“幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学相互衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好条件。”《江苏省课程游戏化项目实施要求》也强调,要从幼儿园课程目标出发,结合课程内容,挖掘和利用丰富多彩的课程资源;要让幼儿在与这些环境资源的相互作用中获得发展;要通过多样化的活动,把资源转化为幼儿的经验。

早期阅读推广中幼儿园、家庭、传媒的角色定位及作用

先进国家和地区的早期阅读推广之所以开展得较好，其中一条重要经验就是：政府高度重视，全社会积极参与推动早期阅读活动。在协同推进婴幼儿早期阅读的过程中，幼儿园、家庭、传媒之间是一种多方合作参与对话的关系，它们各自承担着不同的角色和作用。为使早期阅读得到健康的发展，必须重视幼儿园、家庭、传媒生态环境的建设。

浅谈项目活动中幼儿学习品质的培养

学习品质是一个人终身学习的基础,更是一个人全面成长的力量源泉。幼儿阶段是一个人终身学习的奠基阶段,在此阶段习得的良好的学习品质将会为其一生的发展打下良好基础。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出,幼儿在活动中表现出的“积极态度和良好行为倾向”“好奇心和学习兴趣”“积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象与创造”等,是终身学习与发展所必需的宝贵品质。

1公里外的课程资源——跟着南京南站旁边的孩子认识高铁

故事缘起南京南站位于江苏省南京市雨花台区,是华东地区非常重要的交通枢纽。雨花台区实验幼儿园南站园部地处南京南站旁,一天里的无数时刻,无论在班级还是户外,经常能听到孩子们指着不远处来回穿梭的高铁惊呼:“高铁来了!高铁来了!”然后立即有一群孩子上去围观,彼此兴奋地说着、笑着、谈论着有关高铁的话题。

雨花台,我们来了!——利用幼儿园周边资源生成课程的探索之旅

在课程游戏化理念的指引下,我园一直致力于幼儿园周边资源的开发和利用,重视挖掘幼儿周边生活环境中的教育资源。我园与雨花台风景名胜区(以下简称'雨花台')仅一街之隔。雨花台内蕴含的丰富的人文历史和自然景观成为幼儿欣赏、认知、探究的宝贵资源。每周五,教师与家长志愿者一起带领幼儿走进雨花台,共同探索雨花台里的奥秘,支持幼儿在自然中体验,在探究中学习。

项目活动中幼儿学习品质的培养——以“雨花台昆虫记”为例

学习品质是一个人终身学习的基础,更是一个人全面成长的力量源泉。幼儿阶段是一个人终身学习的奠基阶段,在此阶段习得的良好的学习品质将会影响其一生。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出了幼儿在活动中表现出的'积极态度和良好行为倾向''好奇心和学习兴趣''积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象与创造'等,是终身学习与发展所必须的宝贵品质。

亲自然教育与大班美术综合材料活动相结合的应用研究

幼儿可以亲近自然,从自然界中获取丰富的美术素材。自然材料具有独特的价值和美感,以独特的结构为幼儿美术活动提供众多创作材料。文章从几个方面分析探究了亲自然教育与大班美术综合材料活动结合的应用方法,希望有效提高亲自然教育的质量,切实发挥幼儿的美术操作能动性。

山姆当哥哥

随着国家全面开放二孩政策,二孩家庭也越来越普遍。班级中常常能听到孩子们分享与哥哥姐姐、弟弟妹妹相处的故事,既有共同游戏的快乐,也有发生争执的小摩擦。绘本《山姆当哥哥》讲述了山姆在为一件小衣服和一双小袜子寻找主人的过程中,发现自己当了哥哥的故事。寻找的过程中,山姆与小动物间发生了一连串的互动,使得整个故事充满童趣与温馨。中班幼儿对一些常见的动物已经有了初步的了解,也拥有一定的绘本阅读经验,具备了初步的阅读理解能力。因此,我选择在中班开展《山姆当哥哥》系列活动,让幼儿在集体共读和自主阅读的过程中,帮助他们理解故事内容,并以绘本中小动物的脚印为素材设计了诗歌活动,进而充分挖掘绘本的教育价值。

写给小河的诗--静静等待,给孩子的成长留白

故事缘起南京市雨花台风景区距离我园仅几百米,这里有品种繁多的花草树木、美妙动听的鸟叫虫鸣,还有众多的文化古迹,具备丰富的自然资源和人文景观,是孩子们学习的自然宝库。每个星期五是小一班孩子去雨花台的固定探访日,他们很喜欢来这里寻找一些小秘密。春天的雨花台很漂亮,刚走进大门,孩子们就被一条小河吸引了,七嘴八舌地讨论起来:有的说这是大海,里面肯定住着大鲨鱼;有的说这是小河、池塘、小溪……看到孩子们对小河的热烈讨论,我开始思考这样的话题能作为孩子探究的兴趣点吗?孩子们提出的问题是“真问题”吗?我一时也拿不定主意。作为教师,我只需要陪他们慢慢走、慢慢看。

“趣探金陵名胜”——浅谈幼儿园有效开发城市文化资源的策略

城市文化,简单地说是人们在城市中创造的物质和精神财富的总和,是城市人群生存状况、行为方式、精神特征以及城市风貌的总体形态。美国著名的城市理论家刘易思·芒福德语指出'贮存与传播、交流、创造和发展是城市的三项最基本功能',城市文化永远不是静态的,始终面临着两大任务——继承与发展,由谁来继承与发展呢?

探讨培养幼儿合作意识与能力的有效途径

在幼儿教学过程中,笔者经常发现孩子在小组活动中,合作的能力有所欠缺,每个孩子几乎不擅长和其他幼儿合作,分享成果以及交流经验。因此,培养幼儿的合作意识与能力有着重要的意义。本文首先阐述了培养幼儿合作意识与能力的重要性,在此基础上着重探讨了幼儿教育中培养幼儿合作意识与能力的途径。

下水道历险记——一次发生在建构区里的戏剧活动

幼儿生来有着对戏剧活动的痴迷，他们通过模仿、幻想与假装，满足了对自身和外部世界的好奇心与探索欲。戏剧教育正是基于幼儿的戏剧天性，通过激发幼儿的戏剧创作，发展其空间、语言、身体一运动等多种智能，促进其想象力与创造力的发展。除了开展专门的、正式的戏剧教育活动外，教师在幼儿的一日生活中随处可以捕捉到戏剧教育的契机。本文讲述了大班幼儿在建构区的活动中萌生戏剧表演兴趣后，在教师的支持、引导下共同经历的一次戏剧活动。

让语言学习游戏化——以“三只小猪”游戏的设计和材料投放为例

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”让幼儿在游戏中学习，是《纲要》精神的具体体现，也是幼儿学习与发展的重要手段。

让饭香滋养快乐童年

随着课程改革的推进,我们越来越注重生活中的教育。在观摩学习了其他幼儿园的做法后,我班开始了自主进餐的实践探索。我们一改由保育老师帮助孩子盛饭盛菜的惯例,开始让孩子自己盛饭盛菜。作为大班的孩子,他们没几天就熟悉了新的进餐流程,一到进餐环节,人人都能熟练地拿起餐盘自我服务了。可是,一段时间之后,有些问题逐渐显现出来。

他并非真的无所谓

权权是我班的一个小男孩，喜欢看书，喜欢做操作类游戏，也喜欢唱歌。可他总是沉浸在一个人的世界里，游离于集体，一副心不在焉的样子，对教师的话充耳不闻。

国王生病了(大班)

设计思路:健康的身体来自适当的运动,这是孩子从小就应建立的一个观念,同时孩子也需要培养良好的运动习惯。读本《国王生病了》通过有趣的图画故事,说明人需要运动,需要确确实实的运动。主题虽然严肃,但故事幽默风趣,令人轻松愉快。结合读本特点和幼儿的阅读经验,我们从四个层面着手设计活动方案。

“吵架”之后

创造性游戏活动时间,孩子们在区域里与同伴快乐地游戏。突然,蛋糕店里发生了激烈的争吵——顾客兰兰(在娃娃家里扮演妈妈)指着蛋糕店的服务员强强说:"我预定的是草莓蛋糕,你怎么给我巧克力蛋糕,请你换成草莓蛋糕!"强强说:"这个蛋糕你们家的爸爸已经拿回去了,出售出去的食品是不可以换的!"一个要换,一个不肯换,吵得不可开交,也引来众多人围观。