“互联网+”时代的教育信息化网络平台——江苏省南京市“鼓楼e学校”建设

“互联网+教育”是党的十九大关于加快教育现代化、建设教育强国的重要内容。江苏省南京市鼓楼区教育局基于本地实际情况,建设了“鼓楼e学校”这一师生互动式教育信息化网络平台,针对个体个性问题、群体共性问题、不同群体需求建设了四大模块,并建立了对应的奖惩机制,取得了良好效果。

让教研更贴合教师的发展需求

教研伴随着教师的终身成长,为教师的专业发展提供成长途径。那么,如何才能使教研具有较高的精确性,更贴合教师的发展,成为教师成长的有力推手呢?首先,教研的组织者要将“教师培训”与“教研”区分开来。教师培训强调提升教师的专业技能和知识水平,以应对教学过程中的各种要求,培训形式通常包括专题讲座、工作坊、在线课程等,内容更偏向知识的传授和技能的训练。而教研工作不仅要关注教师的专业发展,还要关注教师如何通过学习提升整体的教学质量,这是一个更为开放和持续的过程,需要教研组织者不断探索和反思。

精准教研:名师工作室助力教师个性化发展路径

信息科技是一门年轻的学科,它既年轻又充满活力,既面向未来又缺少必要的积累。年轻的学科有着年轻的声音,年轻的声音渴望着卓越的未来。但很多年轻教师在面对新的工作内容时,总有很多的困惑,其中包括对学科内容的理解深度把控、对课程组织结构的迷茫、对教材变动时的不解等。面对诸多问题,在缺少必要的团队引领时,他们内心充满了各种困惑:如何解读教材?如何理解教材?……与传统的学科相比,教研组氛围不够浓厚,因此对教师专业发展带来了一定的干扰。此类问题应该如何解决?

学前融合教育教师的培育路径——以南京市鼓楼区为例

高质量学前融合教育的发展必须由一支高素质的教师队伍来保障。作为学前融合教育的主要承担者,作为特殊需要儿童成长过程中的重要引路人,学前融合教育教师在很大程度上影响着儿童的可持续发展,以及社会公平教育的实现。本文在分析区域学前融合教育教师专业发展困境的基础上,在实践中探寻学前融合教育教师的培育路径,提出针对性建议,推进学前融合教育教师专业成长、学前融合教育高质量发展。

践行新课标 赋能新课堂--第六届江苏省“五四杯”初中青年教师课堂教学数学展示课点评

本次“五四杯”初中青年教师课堂教学展评及研讨活动吸引了许多优秀的初中数学教师参与。这些教师具备较为扎实的数学知识和丰富的教学经验,能够灵活运用各种教学方法和策略来促进学生的学习和理解。注重教学方法创新:教师们的数学方法都能体现新课标的理念,采用创新的方法和教学策略,设计各种互动性强、启发性强的教学活动。比如,采用一“境”到底的教学设计,以激发学生的兴趣和主动性。

图式学习:助力儿童思维的动态发展

图式学习具有学习结构化、学习模型化、积累融通化三个明显的特点。解决数学问题时,借助图式学习,可以助力学生思维的逻辑性、合理性、发散性不断地深入发展,加深学生对数学问题本质的理解,外显思维的动态流动和扩展,促进思维的积极生长。

激发学生问题意识发展数学核心素养——以一道江苏高考试题解法探究和拓展为例

通过对2020年江苏高考数学试卷第13题的解法剖析,引导学生在解题中学会发现和提出问题,同时,通过改编试题,让学生感悟数学的本质,促进“三会”,发展数学核心素养.

名师工作室助力信息技术教师专业发展

近年来,在新课改思想的引导下,人们的人才观、教育观、教学观都在发生变化。时代对信息技术教师提出了更高的要求,南京市鼓楼区顺应时代发展要求,对信息技术学科进行了教学改革,并呈现出生机勃勃、多彩多姿的教育气象:丰富的理性思维精神、浓烈的专项研究氛围、深刻的教学质量情结、澎湃的学科创新活力,成为信息技术教学改革的新常态。同时,在不懈的教改追求中,鼓楼区紧紧抓住教师专业化发展这一关键所在,成立了各学科“名师工作室”,打造了一支素质高、业务精的教师队伍。

把握“三有”:助推名师工作室特色研修路径

名师工作室在教师成长道路上起到引领、帮扶、培养、带动作用,王蔚名师工作室充分把握“三有”,着力于面向每一位教师,关注每一位教师的专业成长,注重其专业发展的纵向增值,为此提出把握“三有”特色研修模式:一是创新管理举措,催生内生动力;二是关注课程热点,提炼研修主题;三是注重辐射引领,促进均衡发展,从而使研修主题化、系列化、协同化,努力打造工作室特色发展新样态。

思维导图在初中数学教学中的应用研究——评《初中数学教学研究》

随着新课改的逐步深入,初中数学核心素养的养成路径探究得到了进一步的重视,要求加强学生核心素养培育,在提升学生数学成绩的同时,对学生的数学思维能力加以训练与培养,以使学生终身受益。由作者徐美玲编著的《初中数学教学研究》(2022年10月,黑龙江大学出版社出版)一书从数学文化及数学思想方法谈起,探讨了初中数学核心素养的内涵与养成路径,以推进初中数学生态课堂的构建。

小学英语“儿童生活实践作业”的缘起、特征与实施

作业是课程的重要组成部分,然而当前作业设计成为课程改革的一个突出问题。以陶行知“教学做合一”思想赋能作业改革,指出有教育意义的作业应具有“以儿童为中心、以素养为导向、以生活为内容、以实践为路径”的典型特质。同时结合作业实例,阐述小学英语“儿童生活实践作业”从组织形式、驱动方式、教学关系、支持系统和评价样态各方面的整体构建,为陶行知教育思想的创新实践和儿童生活实践类作业的理论研究及实践操作提供借鉴。

树立美好信念,厚植语文根基——《两件宝》(一上)第一课时教学

教学目标:1.学习运用猜字、看拼音、借助图画等方式自主识字;学习在语境中随文识字,发现汉字“有、又、做”中的“手”,积累和梳理相关和手有关的汉字。学习正确书写和使用汉字“和”“又”。2.学习用普通话正确、流利地朗读课文,初步建立句子概念。学习从文本中寻找明显信息,尝试联系生活实际,进行阅读思考,并与他人分享自己的想法。3.在动手实践中感受“创造”,了解中华民族祖先的智慧,树立用好两件宝,创造人类美好未来的理想和信念。

新时代背景下初中数学课程思政教学实践

课程思政是基于全员、全程、全方位育人格局,推动各类专业课程与思政课形成协同育人合力,落实立德树人根本任务的综合教育理念。义务教育实施素质教育改革背景下,初中数学课程教学在传授知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的基础上,注重培养学生价值观念、提升学生思想道德素养。立足初中生身心发育特点、数学学科教学本质要求,开展初中数学课程思政教学,可促进初中数学课程教学与思政教育的深度融合,实现教书与育人的有机统一。

基于综合同构学习法的活动设计研究--以《编码传递信息》单元为例

在信息科技学科中,如何体现学科核心素养、如何高效提升学习力是一线信息科技教师深思的内容。本文以《编码传递信息》单元系列课例的设计方式为研究对象,提出了基于综合同构学习法的具体学习活动设计,并据此展开了具有综合特征的认知活动。

信息科技学科中成果导向教育理念的课堂教学研究——以《信息的保存》一课的多种教学设计为例(下)

在信息科技学科中,如何体现成果导向性思维、如何高效地实现成果导向教育理念,值得深思。本文以多种《信息的保存》课例的设计方式为研究对象,通过明确教学目标、设计具体的学习活动、评估学生的学习成果来指导教学过程,探索信息科技教学中的实施策略。

信息科技学科中成果导向教育理念的课堂教学研究——以《信息的保存》一课的多种教学设计为例(上)

本文以《信息的保存》一课的多种设计方式为研究对象,通过明确教学目标、设计具体的学习活动、评估学生的学习成果,并基于教学的灵活性与调整、实践与创新、持续性改进来指导教学过程,探索信息科技教学中的实施策略。

基于4C教学设计模式提升学科核心素养的实证研究——以《用好数字设备》一课为例

信息科技学科关注教学设计过程的创新,运用4C教学设计模式可以引发多层次的学习思考。本文以三年级《用好数字设备》一课为例,展开相应的实践研究,通过基于4C教学设计模式的设计,呈现了有效引发学生学习兴趣、保持学习动力的教学方法。

基于BOPPPS六步教学法的信息科技精准教学研究(上)—以《扩音系统中的逻辑“与”关系》一课为例

随着新课标的实施,信息科技课堂的变革逐步成为关注的焦点,其中的研究重点之一是将精准教学引入课堂,使其成为评估教学效能的重要指标之一。BOPPPS六步教学法可将精准教学落实在具体的内容实施中,通过Bridge(引入)确定教学倾向、Objective(目标)选定教学方向、Pre-assessment(课前评估)提供支持、Participatory learning(学生参与学习)推进认知过程、Post-assessment(课后评估)提供正负反馈、Summary(总结)形成学生参与学习动机,为精准教学提供了目标性的教学指向。因此,如何将精准教学与学科核心素养有机结合,如何在信息科技学科教研活动中,提升信息科技精准教学的培养需要,是本文研究的重点。

基于BOPPPS六步教学法的信息科技精准教学研究(下)-以《扩音系统中的逻辑“与”关系》一课为例

随着新课标的实施,信息科技课堂中的变革,逐步成为关注的焦点,将精准教学引入课堂教学成为评估教学效能的重要指标之一。采用六步教学法,可将精准教学落实在具体的内容实施当中:通过精准引入(Bridge)确定教学倾向,通过精准目标(Objective)选定教学方向,精准课前评估(Pre-assessment)提供支持,精准参与(Participatory learning)推进认知过程,精确课后评估(Post-assessment)提供正负反馈,通过精准总结(Summary)形成学生参与学习。精准教学提供了教学的指向。因此,如何将精准教学与大数据有机结合,如何在信息科技学科教研活动中体现相关要求,以提升信息科技学习力的培养需要,是本文研究的重点。

整体理解·重塑结构·提升素养——结构化视角下“三角形”章复习课的教学设计与思考

如何提升复习课的价值一直是被关注和探索的课题.以“三角形”章复习课为例,整体理解三角形的课程设置、知识联系和教学内容,从结构化视角设计生长式问题串,围绕“复习对象是什么?复习什么?如何复习?”展开探索,引导学生经历三角形学习之后,重塑结构,形成更加完善的三角形知识结构及向多边形知识发展的结构,培养学生整体构建知识的能力,提升学生的数学核心素养.