“教学生学”理念在小学数学教学中的实践与应用

陶行知提出的“教学做合一”思想,为当前的新课程标准有效落地及教学理念改革提供了创新指引.本文以苏教版数学二年级上册《8的乘法口诀》一课为例,探讨如何通过运用陶行知“教学做合一”思想,帮助学生建立积极的学习态度、增强自信心和兴趣,培养数学问题解决能力,进而提升学生在数学学习中的效能和动能.

小学数学游戏化教学设计的再认识

游戏化教学设计是一种创新的教学方法,可以激发学生的学习兴趣和积极性,提高学生的学习效果。小学数学是基础学科,数学游戏化教学设计在小学数学教学中具有重要的应用价值,能够帮助学生提升数学素养,强化数学学习能力。

做个“懒”老师

做个“懒”老师,从有效备课做起;尝试“翻转”课堂,让学生走到“台前”,鼓励他们多说话,看他们表演;在作业批改上动脑筋,让学生先自己改;培养“阅读小导师”,他们精读后与他人分享;课前预习作业简简单单——只有一项批注作业;精简作业数量,从各方面精简。“懒”需要智慧和策略,更需要高情商;需要把零散的资源进行开发和整合;“懒”是创新的温床。

妙用“三单”,助推学生自主学习能力发展

随着“双减”政策的实施和语文新课标的落地,语文作业设计的主要目的在于“减负增效”。语文教师在设计作业时,妙用课前预习单、课中研学单、课后拓学单,为学生搭建思维支架,能够助推学生自主学习能力的发展,提升学生的语文素养。

“三单”助力整本书阅读

整本书阅读,可以导读单、研思单、延学单为支架。在导读单中,明确任务、梳理关系、预测事件,助力学生“读进去”;在研思单中,厘清情节、分析人物、品读环境,助力学生“读深刻”;在延学单中,对比阅读、拓展资源、开展思辨,助力学生“读出来”。

在自我服务中发展社会参与素养——以“课后服务小先生”综合实践主题活动为例

随着“双减”政策的落地和课后服务的全面实施,学生有了更多在校园里与教师、同学相处的时间。当下的课后校园生活还存在作业低效、活动无趣等问题。文章分析运用陶行知“小先生制”思想设计和实施自我服务理念下的“课后服务小先生”综合实践主题活动,如“作业小先生”“游戏小先生”“陪伴小先生”等。

角色扮演:在情境中培养语用习惯——以译林版英语教材三年级上册Unit 5 Look at me!中的Story time教学为例

《义务教育英语课程标准(2022年版)》中强调,学生应通过本课程的学习,达到发展语言能力的目标。在缺乏原生语言环境的情况下,教师要积极主动创设生动有趣的教学情境,引导学生体验书中的世界,培养学生主动运用英语的好习惯。角色扮演是一种很好的辅助教学的方法,能够提高学生对语言的感知能力和对人物心理活动的揣摩能力,从而养成良好的语用习惯。以译林版英语教材三年级上册Unit 5 Look at me!中的Story time教学为例,探究在英语对话教学中如何通过角色扮演培养学生的语用习惯。

基于儿童经验的综合实践活动问题链设计

儿童经验具有日常性、体验性、连续性、交互性、反思性等特征,儿童需要在具体的活动中经历认知情境、应用情境和群体互动情境,才能实现实践经验的生长。教师可以通过设计以核心任务为主线的综合实践活动问题链,引导和帮助学生在发现问题、分析问题、解决问题的进程中,实现经验体系的自主建构和更新。在问题链的设计中,教师需要找准学生认知的“最近发展区”,设计主干问题;充分利用学生的认知冲突,设计思维支架式问题;聚焦真实的知识应用情境,设计操作指引性问题;着力营造群体性对话氛围,设计情绪激发类问题。

关注“四点”“四要”,开发语文微课程

语文微课程的开发以“跨学科学习”这一拓展型学习任务群为理论依据,是重要的教学资源。在开发语文微课程时,教师要关注“四点”“四要”,做到从问题点出发,给学生需要的课程;从兴趣点出发,给学生想要的课程;从生长点出发,给学生必要的课程;从实践点出发,给学生重要的课程。这样,让语文教学场域更宽广、内容更丰富、价值更鲜明。

小学数学“零阅读”现象的产生及解决方法

当今小学数学教学由于受着传统教学模式的影响,学生阅读能力低下,分不清知识重点与难点,这不利于数学能力的提高。为了摆脱这种困境,本文笔者在教学实践经验基础上,指出小学数学"零阅读"的现象,并且建立培育阅读兴趣的教学模式、构建课外阅读的平台、培育阅读习惯这三方面论述解决这一困境的对策。

例析小学数学“综合与实践”教学的有效性

小学数学综合与实践课是新课程改革的一大亮点,已然成为数学领域研究的重要课型之一,为学生提供了实践性和探究性的学习渠道。文章结合多个案例,从趣味性、探究性和思维性着手,对实现综合与实践课教学的有效性进行探讨。

教小学生做作文的“美容师”

好文章是改出来的,教小学生做作文的"美容师",可从这四个方面入手:巧妙设趣,教小学生美化作文的开头;紧扣细节,教小学生美化习作内容;引导品析,教小学生美化习作结尾;筛选题眼,让文章熠熠生辉。

儿童创意读写课:《我的“提问”书》

课堂实录一、玩——一个简单游戏师:同学们好!我们开始上课。下面做一个猜谜游戏。这个谜语有点难,能考验大家的智商,聪明不聪明,智商高不高,一下子就知道。(学生集体大笑。)师:不要笑。我说的是真话。准备好了吗?谜面是——(将正面对着全体学生变为侧身对着学生,然后用手指从鼻尖往头上走,然后从头顶滑到脊梁,边做动作边问学生)这是什么标点符号?生:(齐)问号!师:我们班学生智商真是高!(学生再次大笑。)师:同学们,这个谜语可不是我的发明,你觉得这个谜语简单吗?生:(齐)太简单了!师:我不觉得简单。

亲近古诗词:从儿童出发

虽然孩子是天生的诗人，但他们的知识积累和人生阅历有限，对古诗词的学习都普遍感到困难。而我们的古诗词教学存在着“成人意识”过多，“儿童立场”不够的问题，导致古诗教学效率差强人意。因此，古诗教学必须从儿童出发，追求“浅语艺术”，遵循“慢的哲学”，尊重个性表达，注重与时俱进，让儿童爱上古诗词。

习作评价策略探微

习作评价如何更有实效性？这是很多教师常常需要面对的一个问题。笔者试图从评价应覆盖全过程、评价方式要多样、评价应讲述艺术性三个方面,提出了一些具体操作的策略,给语文教师一些启发。

语文“1+X”微课程建构与评价

语文“1＋X”微课程包括国家课程、地方课程和校本特色课程。课程内容方面：从儿童学习的“问题点”出发，给儿童需要的课程；从儿童学习的“兴趣点”出发，给儿童想要的课程；从儿童学习的“生长点”出发，给儿童必要的课程。课程评价方面：评价内容变“常规考试”为“综合考试”，评价主体变“绝对权威”为“多重主体”，评价目标变“侧重成绩”为“促进发展”，评价项目变“规定项目”为“自主选择”。

“互联网+”时代古诗文教学的坚守和创新

统编教材在选材上突出经典性,大幅增加古诗文篇目,强化了九年义务教育阶段古诗文教学的重要性和必要性。"互联网+"早已渗透各行各业,它是技术手段的革新,更是思维方式的变革。坚守古诗文教学的传统,让传统文学经典与现代技术手段巧妙融合,并以学生喜爱的方式走进他们的内心,需观照两点:一是坚守,即保持"慢"初心;二是创新,合理运用现代化手段,推进"微课程"建构。

创意写作:激活儿童的创造性思维——《“漫画”老师》教学与思考

一、课前思考美国的爱荷华大学是创意写作教学的发源地,它于1936年启动创意写作项目,突破了“文学创造是个体的天才灵感”的传统观念,强调“写作是可以教的”“创意思维是可以训练的”。国内开展系统的创意写作研究始于2009年——上海大学文学院成立了“文学与创意写作研究中心”。

带领儿童走进“创意写作”的世界

相信很多人都有过被逼着写作文的痛苦经历。现实生活中,明明没有发生什么事情,也没有什么事触动心灵,却为了“交差”不得不硬着头皮“编撰”。曾经看过一篇专门吐槽此事的博文:我小学初中加起来扶了六百多个盲人。每个班主任都会一不小心被我发现在黑灯瞎火中呕心沥血地批改作业和试卷。

适度把握课堂自主探究的策略

自主探究课存在"上不完"的情况,造成这种情况的主要原因包括探究目标宽泛、探究材料"童化"、探究内容过多、教师指导不力等。为解决这一问题,提出教学实践的四点策略,即确定目标要眼"高"手"低";探究材料要精"打"细"算";探究内容要挑"精"拣"肥";探究过程要"扶""放"结合。