为教师发展设计,让每一个教师都成为好教师——以南京赤壁路小学校本研修工作设计方略为例

教师强则学校强,"十三五"期间,我校通过校本研修的举措为教师发展助力,确立了"让每一个教师都成为好教师"的目标定位,将设计思维引进管理,设置层级化的组织机构;组建三个教师发展共同体;精心设计研修课程,不断拓宽教师发展渠道,激励教师向上生长。

走向深度体验的“综合与实践”教学——苏教版小学数学教材“综合与实践”板块课程实施的困境与出路

苏教版小学数学教材中“综合与实践”板块的内容,一直是公认的教学难点,也是教师易忽略的一个教学盲点,追溯课程设置的初衷,难以达成。本文阐述了综合与实践教学的困境及成因,提出了持续增强课程实施的意识,注重课程资源的开发与推广,丰富综合实践活动方式等对策。

核心素养导向下小学数学“运算能力”的培养

在学生的整个学习阶段中,小学阶段的学习是非常关键的。数学课程作为小学阶段学习中的重要课程,对学生的学习起着至关重要的作用,同时也影响着学生思维方式和智力的开发。在新课程改革不断推进以及核心素养的导向下,教育部门越来越关注对小学生运算能力的培养。学生运算能力的提升,不仅可以提高数学能力,还可以让他们掌握更多的数学运算技能,从而促使良好思维方式的形成。为此,在核心素养的导向下,小学数学教师必须要积极探寻有效的培养策略,以此来帮助学生提升运算能力。

小学英语课堂活动方案的设计策略

课程标准倡导小学英语教学应以活动为主要形式，主张通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜和画画等方式来激发学生学习英语的兴趣，培养他们初步用英语进行听、说、读、写的综合能力。通过活动，“让学生动起来、让课堂活起来”。所以，不少教师认为活动多多益善，这种只注重活动的数量而忽视活动质量的做法，导致“教师设计活动方案累，学生上课活动忙，实际教学效果差”的局面。本文通过对两个案例的剖析，说明活动方案设计的基本策略。

藏书票“博物课堂”的实践研究

书香是灵感的沃土,童心是创作的源泉。儿童藏书票作为一种特殊的艺术语言,洋溢着浓浓的人文气息,有着深远的教育意义。通过藏书票“博物课堂”的前期调研,从构建框架到确立目标,初探藏书票“博物课堂”教学实施:赏析、识读与想象藏书票,挖掘藏书票创作主题,让学生亲历过程、主动探索,拓展藏书票创作路径,最后多元评价藏书票制作效果。

从“观察”到“多元观察”——谈综合实践活动课程中深度思维观察法的运用

本文以真实课例为例,发掘综合实践活动中多元观察的价值和意义,期望在综合实践的活动环节中,运用推广多元观察法,引导学生思维深度发展。

巧妙教观察,助力学生习作起步

三年级是习作教学的起步期。无论是教材中的习作编排还是课程标准,都提示这一阶段的教学重点在于“观察”。教师应在阅读教学中渗透观察指导,设计有序列的观察任务,并引导学生“放慢”观察速度,进行分段式的观察活动。这样,让学生在“多想一步”“多看一眼”“回看一遍”中,更好地观察、认识世界并有所发现,同时乐于书面表达、与人分享。

转盘中的“秘密”

寒假里,我的小伙伴仔仔神秘地拿出5块钱,说要带我去"抽大奖"!一头雾水的我被他拉到一个小摊前,这里放着一张硬纸板,中间写着大大的"奖"字,四周像钟面一样顺时针方向写着1~12个数字。每个数字旁都写着不一样的奖品,有些是橡皮、铅笔、贴纸这些小玩意儿,9号位置上的奖品是一辆炫酷的小轿车模型,7号位置则是一把电动玩具枪,果然是"大奖"啊!

以学定教 顺势引导 简洁课堂 彰显本质——“三位数加法笔算”教学笔记

情境图、课件、合作探究不是课堂教学的主宰。我们的课堂应从学生已有的知识经验出发,适当铺垫,顺势引导,通过层层深入来构建新知;应关注学生在课堂上的生成,以学定教,通过核心问题的引领,关注学生的学习。简洁课堂,强调给予学生大空间,教师提出具备开放性和自由度的核心问题,给学生独立思考、主动探究与合作交流留下充分的空间,从而彰显数学的本质,以更简洁的方式引导学生主动学习。

解决问题的方法如何多样化

新课标提倡解决问题方法的多样化,激发学生的内在需要,让学生通过交流、比较、鉴别等,来对自己的方法进行调整、优化,从而培养学生的优化意识,提高学生的思维水平,进而养成精益求精的学习态度。教师不仅要尊重学生的选择,尊重学生的独立思考成果,更要发挥自身组织者、引导者与合作者的作用,让学生在比较中学习别人思维的成果,找到适合自己的好方法。学生学会自主解决问题,是小学数学教学的重要目标。教师应善于运用多样化教学方式,提高学生解决问题的能力,促进学生全面发展。

笔墨有承 童心自在——文化理解素养下的儿童水墨教学案例研究

当代儿童水墨画教学中,存在着一味求技或一味求趣的两级现状,也充满着“古”与“今”、“中”与“西”的互融互渗等问题。在核心素养的大背景下,通过挖掘适合的传统素材、选择适当的现代媒材、打造适宜的审美语境来打通古今;用水墨语言解构西方造型、重构大师名作来融通中西,才能在世界文化的激荡中站稳传统艺术的脚跟,培养尊重文化差异、拥有文化自觉、充满文化自信的儿童。