学习任务群视角下小学语文 “思辨性阅读与表达”的教学新路径

语文课程内容分三个层面设置学习任务群,其中,第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群,第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群,第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。“思辨性阅读与表达”作为发展型学习任务群内容之一,旨在引导学生在“语文实践活动”中,整合学习内容,综合运用多种方法,指向学生思维能力的培养。

小学语文教学中渗透传统文化的途径思考

作为中华民族的一员,教师有责任对优秀传统文化进行传承与发扬。语文教学在渗透传统文化方面有着积极作用,在教学活动中教师要重视传统文化的渗透。文章从意义、现状、策略三个方面入手,对在小学语文教学中渗透传统文化进行分析。

“学、练、赛”用于“花样跳绳”大单元教学中的实践——以小学五年级“花样跳绳组合与展示”为例

《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》(以下简称新课标)明确指出,体育课程要紧紧围绕核心素养展开,将课程性质充分体现出来,反映课程理念,确定课程目标。小学花样跳绳大单元教学需要从核心素养出发,根据教学特点及学生的学情,合理制定教学目标,进而良好地展开大单元教学,并做好教学评价,以便促进学生持续且良好地成长与发展。

小学语文阅读教学中“主问题”的设计研究

“主问题”指核心问题,该教学方法最早是由余映潮老师提出的。近几年余映潮老师与众多教育工作者对语文课堂中设计“主问题”进行深入的探索。从教师教学角度分析,“主问题”的设计要在新课程标准背景下,紧扣文本的中心思想与行文脉络,提炼出集中、深入的问题;从学生生活角度分析,教师要以其发展为重点设计“主问题”,鼓励学生主动参与、自主学习、合作探究。由此可知,在小学语文阅读教学中,“主问题”的设计要呈现关键概念,设计的主体要多元化、具有挑战性。笔者以小学语文高年级阅读教学为例,探究设计“主问题”的具体策略。

小学体育教学中体育品格的培养

一直以来,在教师和家长的心目中,小学体育教学学生只需要学习如何增强体质以及各类体育技巧就能够达成教育目标,忽略了对学生体育品格以及心理方面的教育。随着课程改革的不断深入与发展,如何培养学生的体育品格,已经成为当前小学体育教学中越来越重要的内容。因此,教师应在体育教学中培养学生良好的心理承受能力以及积极乐观的态度,让他们不仅能在体育运动中培养优良的品性,而且也能将这种美好的品格运用在其他学科的学习以及实际生活中。

“双减”背景下小学高段语文期末有效复习的策略

在小学高段语文期末复习阶段,教师应以“立德树人”为根本任务,以开放的思想、积极的心态指导学生有效复习,为他们提供有效的复习方法,真正让复习成为提升核心素养的保障。一、“复习”存在的问题综观“双减”前高段语文期末复习,笔者发现期末复习往往存在以下问题。1.教师不知所措相比较新课教学,期末复习时,教师往往不知所措,因此把自己置于期末复习中心地位,以做练习、讲习题为主。然而效果并不理想,学生的成绩并没有因为复习而有所提升。

跳绳运动对小学生身体素质的影响

跳绳是一项要求上下肢与绳子协调配合的运动。身体协调性训练与力量训练对促进学生跳绳能力的稳定提升有显著作用,能够全面提高学生的身体素质。基于此,文章首先分析身体各部位在跳绳运动中的作用;然后从身体协调性的训练与力量训练入手,介绍如何利用跳绳进行基础训练。旨在提高学生身体素质的同时,加深学生对跳绳运动技巧的掌握。

浅谈总分段式教学的有效策略

总分段式是三年级教材中出现较多的构段方式,最适合学生模仿写作。在教学中,教师需从总分段式出发,指导学生通过反复阅读、分析、揣摩典范的总分段式文本,在有效建构中探索总分段式的理解方法和表达特点,掌握用总分段式进行自主表达的路径。一、遵循规律,感知总分段式文章的段落是由句子组合而成的,常见的构段方式有承接、并列、递进、因果、总分等;其中,总分段式是学生在阅读中最容易识别的段落结构,因而适合在三年级语文教学中列为重点学习对象,让学生在熟悉总分段式之后,举一反三,逐渐学习其他段式。

课例研读:教师提升自身专业素养的有效路径

课例研读在提升教师的专业素养方面具有天然的优势。教师应遵循课标精神,结合学科特点,选择个人感兴趣的课例进行深度研读。运用“沉浸式研读、补白式研读、立体式研读、勾连式研读”等方式,可最大化地挖掘课例的价值,促进教师专业素养的不断提升。

小学体质健康报告书的管理策略探析

学生体质健康报告书能够真实地反映学生的身体机能和运动素质。体育教师应高度重视健康报告书的管理,使之成为学生体质的一面“镜子”、教师工作的一张“名片”、成绩评定的一根“标尺”、家校共育的一座“桥梁”,充分发挥其作用和价值,促进学生体质、身心的健康发展。

以美促德在美术课堂教学中的体现

小学美术课程是学校实施美育的重要途径,是九年义务教育阶段美术文化课的必修课程,对学生在德、智、体、美等方面的全面发展起到了陶冶情操、提高艺术文化素养、培养创新精神和实践能力的关键作用。在学校的素质教育中,美育和德育平行,它们之间的关系也是相互联系、相互作用的。在以往的思想教育中,往往忽视了德育与美育之间的联系;而在以往的美育过程中,也往往忽视了德育的参与性,这也是德育工作开展效果不好的一个重要原因。

《编码的奥秘——探秘盲文编码》教学设计

学科核心素养①了解数据编码的作用与意义,理解数据编码是保持信息社会组织与秩序的科学基础,逐步养成用信息科技手段解决实际问题的意识。(信息意识)②通过观察、比较、体验、思考,了解数据编码,在多种活动中知道盲文编码的规则。

《编码的奥秘——编码有秩序》教学设计

学科核心素养了解数据编码在生活中的重要作用,理解数据编码是保持社会组织与秩序的科学基础。提升信息感知力,能主动在生活中发现数据编码并能从数据编码中获取关键信息。(信息意识)能够运用编码的规则对编码进行分解,了解编码的含义。能够制订规则进行编码,解决生活中的实际问题。

家长进课堂:“双减”政策下家校合作的实践与思考

学校教育以及社会教育是学生成长过程中重要的组成部分。开展家庭教育,家班合作能够更好地将家庭教育和学校教育进行有机整合。在小学阶段开设“家长进课堂”活动,既拉近了家庭教育和学校教育的距离,也使家长参与到学校教育中。家长通过给孩子宣讲自己专业特长和人生成长中的励志故事,成为学生成长的引路人。只有让协同育人理念深入每一位家长的心中,家校合作才能真正落地,成为助力小学生健康成长的有效方式。

基于核心素养的小学数学单元整体教学探究

随着社会的进步和教育研究的深入,越来越多的教师认识到核心素养不仅是学生综合能力的体现,也是其适应未来社会的关键。小学数学单元整体教学,作为一种以学生为中心的教学方式,旨在通过优化教学内容和方式,提高学生的数学思维能力和解决问题能力。因此,本文基于核心素养,对小学数学单元整体教学进行研究,探寻其内在规律和实施策略,以更好地指导教学实践,为学生的全面发展贡献力量。

关注阅读方法 提升阅读能力

掌握必要的阅读方法是高效阅读的基础,有助于学生阅读能力的提升。在阅读教学中,教师可以从品读、批注、比较、表格、排序等方面帮助学生习得基本的阅读方法,提升学生的阅读能力。

想做 会用 善创——让信息科技核心素养落地

《义务教育信息科技课程标准》(2022年版)倡导真实性学习,支持学生在数字化学习与环境下进行主动学习,鼓励做中学、用中学、创中学,积极与其他学科概念进行融合学习,培养学生在数字时代的正确价值观,落实立德树人课程发展建设的根本任务。为了实现这样的目标,突出学生主体活动,真正让核心素养在教学中落地,笔者结合自己的教学经历,进行了尝试,构建关注学生主体的深度学习,从想做、会用、善创出发,营造真实教学情境,加强跨学科整合学习,让核心素养得到落实,实现课程育人。

把握编者意图 彰显教学价值

统编教材背景下的语文教学,只有做到更新教学观念、把握编者意图、增强整体意识、注重要素融合、实现文道统一,才能真正凸显统编教材的教学价值。教师应基于学本,精准地教;把握意图。精巧地教;拓展空间,开放地教。这样才能切实提升学生的语文素养。

建构说理思维 提升表达效果——以统编教材说理类习作教学为例

统编语文教材从三年级开始,安排了说理文的习作练习。说理文的写作对学生的理性思维要求比较高。因此,对说理文的教学,教师应当紧扣单元的习作表达要素,依托单元课文及习作例文,增强学生运用说理思维进行言语表达的意识;同时,要引导学生结合生活现象或自身经历,选择真实的素材,运用恰当的语言,精准地进行说理。这样,让学生明晰说理文“说什么”"怎么说"和"为什么说"等问题,提升说理文的表达效果,培养学生的逻辑思维能力和言语表达能力。

基于合作学习的小学英语立学课堂实践

小学英语立学课堂以培养学生的核心素养为导向,强调学生在学习过程中要做到“自觉先学”“独立思考”和“大胆质疑”,引导学生主动参与学习,促使学生通过多种途径实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的相互联结、转化。合作学习是小学英语立学课堂的基本要求之一,它能够让语言学习变成情感互融的“欢乐场”。笔者基于合作学习的视角,从“设立阅读小组”和“开设读者剧场”两个方面,探讨小学英语立学课堂教学的有效策略。