基于学科教学二重原理的教师培训研究

"教与学对应的原理"是从教学的角度来理解学科教学从而得出一般教学的性质和规律,"教与学科对应的原理"是从学科的角度来理解学科教学而得出的学科教学基本规律。为了提高中小学教师的学科修养和教育教学能力,有必要在教师培训中渗透学科教学二重原理的基本理念,可以从以下几个方面促进这种理念的形成:(1)加强教育学、心理学知识与学科内容的整合;(2)夯实学科基础,提高学科修养;(3)开展案例教学;(4)主体参与式教学设计与实践反思。

语文素养及教学内容的思考

一、问题的提出 新课标是语文教学的指南，但如何将其细化为具体的语文教学内容，这是我们在教学实践中必须面对的问题。时下的语文课堂教学将原来的“教教材”转变为“用教材教”，在追求语文教学内容丰富多样的同时又出现了随意性过大的弊端。日常教学中，教师在确定教学内容时过多依赖自己对教材的理解，过分地屈从学生对教材的“生成”，教学内容具有过于强烈的主观性。语文课堂到底要教授什么样的语文，教师的心中似乎并没有定论。

学习性评价:一种有效的教学反馈机制

学习性评价由形成性评价发展而来,是教学过程中进行的一种内部评价。它有效地融信息反馈、认知强化、动机激励、情感激励以及价值引领等功能于一身,进而作为一种有效的教学反馈机制,发挥着促进教师有效教学和学生有效学习的重要作用。

我国教学组织形式发展的历史回溯与当前反思

我们应该给予我国古代长期发展起来的教学组织形式以足够重视,理性地看待近代以来对西方教学组织形式的借鉴和发展。在我国当前的基础教育改革过程中,杜郎口中学、洋思中学等学校探索出一些新型的教学组织形式。但是,在发展和推广过程中也存在理论研究滞后延长发展"瓶颈期"、改革过程模糊化阻碍扩大影响力、文件式推广助长简单化移植等方面的问题。

语文课堂教学目标之反思

一、两种不同话语体系中的语文课程和语文教学 “课程”与“教学”是两个不同理论的话语体系。课程话语体系在英美等国使用，教学话语体系在欧洲大陆、前苏联和我国使用。英美课程与教学理论体系中的“课程”是一个很宽泛的概念，其课程涵盖了教学，但“教学”理论研究系统不够完善。而使用“教学”理论体系的殴洲大陆等国的教学论发展有着悠久的历史，

教师教学价值实现的意义及其途径

教学价值指在一定的社会历史条件下、在具体的教学环境中,教学主体与满足教学主体某种需要的教学客体属性之间的一种关系,这种关系的形成必须依赖于教学主体的实践活动。教师教学价值的实现体现了人的价值,促进了教师专业发展,有利于课程改革的推进;其实现的途径是:树立人本主义的教师观、发展性的学生观、自为的专业发展、适度改革的课堂教学。

教学评价改革的文化制约分析

教学评价总是在一定的文化环境中进行的,又总是受制于整个文化传统,不管是在理论上还是在实践中,不管是显性的还是隐性的,它都不可能超越文化内在精神的约束。本文旨在从文化延伸的角度探寻教学评价的文化根基,分析制约教学评价改革的文化因素,并对此提出相应建议,以期达到进一步深入推进教学评价改革之目的。

教学德性和有德性的教学

教学德性引人向善,同时也指人幸福。有德性的教学要保证人的社会性的实现。教学德性和教学责任是一致的,教学德性认同严格规训和教育惩戒在教学过程中的价值。在学校这个实在的利益团体中,教学德性要求教师既要对学生和社会负责,又要维护学校的团体利益。对教学德性的理解不能仅停留于爱、公正、公平等抽象意义的层面上,还要落实到教学行为的层面上。有德性的教学行为应该是讲究教学技巧、追求教学艺术和有较高效率的教学行为。

合理性存在:教案与学案的对话

无论新课程改革还是素质教育的提出都表达了对学生的人文关照，但如果以一种“变革一切”的行为方式来解读本来美好的愿景，其结果必然是与主旨的相悖，教案与学案的对话不仅仅是两者本身的交流，更是对我们某些行为的反思。

制约和适应:教师专业发展的文化差异思考

"教学文化"和"课程文化"是两种不同的教育文化传统。这两种教育文化传统的差异对教师的专业发展有着深刻的影响。教师的专业发展既要考虑到两种文化的彼此制约性,又要考虑到两种文化的彼此适应性。只有建立在对传统"教学文化"自我认同和新"课程文化"适应的基础上的教师专业发展才是真正有效的教师专业发展。

教师专业发展的掣肘:时间

沉重的教学负担侵蚀了教师专业发展的时间,而问题的凸显有社会的、学校的和个人的原因,应该通过澄清认识、提倡解放、建立梯度、发展自由的策略,保证教师专业发展,推进教育改革。

增强教育责任感,促进评价多样化——关于增进教师评价效能的两方面思考

教师评价在教育评价体系中占有特殊地位,有些关键问题,如“从教师评价的内容看,如何增强教师的教育责任感”,“从教师评价的形式看,如何促进评价方式的多样化”,均需深入思考以利解决。教师评价的健康发展,有助于教育的实质进步。

一般化原则的思维探析及其教学思考

当我们面对一个具体问题时,我们通常会分析问题的已知条件,并以此为基础,运用各种方法来实现问题的解决.这种问题解决策略遵循从已知条件推导出结果的原则,犹如在迷宫中从起点探寻至终点.然而,若我们能够上升至迷宫之上,设法改变问题的初始条件,便有望获得“退一步海阔天空”的意外之喜把问题置于宏观视角,可能有助于简化看似复杂的特殊问题,使之更快地得到解决.这种一般化的问题处理方式即波利亚所谓的“创造者悖论”——期望大的题目也许更容易着手解决.

再谈阅读教学的有效操作

近年来，小学语文阅读教学的有效性已成为大家关注的热点，对此，笔者拟从操作层面上谈自己的看法。我们首先需要辨明的是“有效”的标准问题，即根据什么标准来判断“有效”。我想，以学生全面而和谐的发展作为有效的最终以及最主要的标准，是毫无疑义的。

18位数学家对课程及改革的认识和理解

1．研究缘起 历史上，很多大数学家（比如德国的F．克莱因、苏联的柯尔莫哥洛夫、日本的小平邦彦以及中国的华罗庚、苏步青等）都曾经参与过基础教育改革，或者编写过革新数学教材．毫无疑问，数学家在数学课程改革中起着至关重要的作用，课程论专家泰勒也认为教育目标的确立需要学科专家的建议．

一遍有一遍的目的 一遍有一遍的效果——朗读教学的策略和方法

朗读是小学语文课堂重要的、不可缺少的教学环节。如何使朗读获得有效的教学效果，我们需要在教学策略和方法上多动脑筋。

语言素养及教学内容的思考

一、问题的提出新课标是语文教学的指南，但如何将其细化为具体的语文教学内容，这是我们在教学实践中必须面对的问题。时下的语文课堂教学将原来的“教教材”转变为“用教材教”，在追求语文教学内容丰富多样的同时又出现了随意性过大的弊端。