生物学教学中物理模型的局限性及补偿路径

物理模型是对原型简约化和特征化后建构出来的,具有直观、形象和直接突出原型本质特征等优点。但是,在使用模型的教学过程中,会发现存在些许局限性。本文结合初中生物学不同教学内容中常用的物理模型进行分析,尝试提出补偿路径,为教学提供参考。

在初中生物学教学中培养学生模型建构能力的举措

模型建构是学生理性思维中的关键能力之一,便于化抽象为形象,形成生物学概念。本文通过案例,阐述在初中生物学教学中提高学生建构物理模型、数学模型、概念模型能力的具体举措。

提高初中学生归纳与概括能力的教学建议

归纳与概括能力不是人与生俱来的,而是经过后天学习和训练形成的。本文主要阐述在初中生物学课堂中提高学生归纳与概括能力的一些教学建议。

“植物生长需要水”一课的教学设计

在＂植物生长需要水＂一课教学设计中,让学生通过观察现象及分组讨论提出问题、作出假设;在教师引导下,尝试设计实验方案,并通过实验及对实验现象的分析得出相关结论;再运用相关结论解释生活中的一些现象。这些教学活动可以培养学生归纳和演绎的科学思维能力。

独立思考,反复消化——论如何改正历史教学师生对话的两种误区

初中历史教学能力的培养过程中，师生间良好的互动对话尤显得地位突出，这样的对话往往以教师的提问与学生的回答呈现，鼓励引导学生独立思考，反复消化，必然会对学生的能力发展有长足的作用，偏偏这样重要的过程在日常教学中却是误区频现。笔者从历史教师教学中提问太过直白忽视学生独立思考过程以及问题的提出总以学生得出答案为最终目标，缺少必要的消化过程这两个误区出发．阐述了历史课堂提问应以促进学生能力发展为最终目的，并需要帮助学生更好的记忆理解主客观知识。其间配有课堂教学实例。

运用大数据优化初中历史教学——以试卷讲评课为例

大数据的不断发展,给教育领域带来了写大的变革。在初中历史教学中,大数据助力精准教学逐渐成为教育工作者研究的重要课题。通过数据采集、实时分析和学习诊断,实现教学管理、教学评价的精准化,促进了因材施教和学生的个性化学习。

孩子,请扛起肩头的责任——对小学生“责任感缺失”的教育行思

一、“责任感缺失”的常见现象镜头扫过——清晨，校门口送孩子上学的家长络绎不绝。打开车门，给孩子背上书包、拿上水杯，还听到这样的叫嚷：“妈，我的作业本你帮我装进书包了吗？”课间，一纸片无辜地“躺”在教室的前面，被学生踢来踢去，老师用手指指地面，意思是说可以把它捡起来，却听到随即冒出的这样一句话：“老师，这不是我扔的!”活动课，广播里又在播放：“×班×同学在操场上捡到一件外套，请丢失的同学到广播站认领。”其实，只要去学校的“失物招领处”，你就会发现里面堆满了学生的衣物和学习用品，却没人前去认领。放学后，掀开班级X同学的桌盖，会发现里面纸屑、书报一片狼藉……

初中生物学习中的SMART Response VE的设计与运用

SMART Response VE是基于Notebook11和网络开发的答题交互响应系统。学生通过这个系统即时获取答题的反馈信息；全班学生的答题结果以图形化方式显示在教师的电脑中，以便教师及时查看学生的学习情况，掌握学习动态，及时进行矫正。它便于教师检查学生的课前预习情况，便于学生课后或者期中、期末有的放矢地复习巩固所学知识；便于教师对学生的学习进行过程性评价。

例谈导学案在文言文教学中的运用

《中学语文课程标准》指出：＂学生是语文学习的主人＂、＂教师是学习活动的组织者和引导者。＂高中学生在学习活动中,再也不是消极被动接受知识的容器,而是具有个性的、生动活泼的、充满活力的生命体。

在小学高年级数学教学中强化方程思想的教学新探

多年的教学实践发现,方程思想的渗透在小学高年级是一个棘手的问题。本文将结合具体的教学实践,探讨强化学生方程思想的教学方法及策略,为中小衔接打好基础,提升学生的数学素养。

让背景资料真正成为“画龙点睛”之笔

背景资料在初中语文阅读教学中起着重要作用。它通常是指与课文相关的，对主旨、题材、结构、手法等的理解有促进作用的材料或资源，包括作者生平、写作意图、社会背景等。可在当前的教学中，很多教师喜欢在导入语刚刚结束后就地介绍背景资料，殊不知这就在一定程度上影响了课堂教学实效。

小学到初中过渡期学生认知功能的变化及影响研究

当学生从小学升入初中时,外界环境会发生变化,可能出现各种行为和情绪等问题。本文对158名小学四至六年级学生和159名初中学生进行了认知功能评定,包括运动加工能力、空间建构能力、语义流畅性、即时记忆、延迟记忆、空间和非空间工作记忆、选择性分散注意力的研究。研究结果对从小学到初中的过渡阶段,学生在空间和非空间工作记忆、替代注意、分离注意和语义流利性等任务上的表现都有所提高。研究结果显示,在小学到初中的过渡期,发展选择性和分散性注意是至关重要的。

提升学生演绎能力的教学建议

演绎是义务教育阶段生物学核心素养之一——科学思维中的一种关键能力,是在一般中发现个别的推理形式和思维方式。本文主要阐述义务教育阶段生物学课堂教学中通过直观教学、分类活动、探究实验、联系生产生活、综合拓展试题训练等方式,提升学生的演绎能力。

思维导图在初中英语阅读教学中的有效运用

在初中英语阅读教学中应用思维导图不仅能够直观展示文章内容逻辑,还可以帮助学生做到知识导航、强化记忆、归纳总结等。学生在思维导图指引下对文章展开探究,能够有效降低初中英语阅读的学习难度,更好地理解文章。

综合材料在创意美术活动中的应用研究

文章从自然材料、布料纸材、金属材料、废旧材料、融合各类画材等方面对如何启发学生的创意进行了分析,探讨了在创意美术活动中利用综合材料的具体方法,以期为相关教育工作者提供参考。

浅谈数学教学中培养学生主动学习的能力

现如今学生的学习任务比较繁重,学习的科目也比较多,竞争更是激烈,在这样的大环境下,大部分学生都养成了被动学习的习惯.但是每一名学生都是一个独立的人,学习是学生自己的事情,这是教师不能代替也是代替不了的,教师只是起指导作用,每一名学生都有一种独立的要求,除有特殊原因外,都有相当强的独立学习能力,现行教学改革要求改变单纯接受式学习,讲究关注个体差异,强调发现学习、探究学习、研究学习、自主学习显得更加重要.正因为如此,培养学生自主学习数学的能力显得十分重要.笔者认为:我们可以从多方面来培养学生主动学习的能力.比如说刚刚开学的时候就和学生建立良好的师生关系.平时注重对学生情感的投入,热爱学生,了解学生。

紧扣年段目标,让导入更丰盈——对低年段语文课堂导入成败的分析及建议

著名的语文教育专家于漪老师曾经说:"课的开始,其导入就好比提琴家上弦、歌唱家定调,第一个音定准了,就为演奏定下了基调。"导入是课堂教学的一个重要环节,成功的导入既能让学生对新课产生兴趣,又能激活他们的求知欲,为后续的学习打下良好的基础,有时甚至关系到授课的全局和教学效果的好坏。导入环节在一堂课中所占的时间有限,通常只有3~5分钟。

字理,风景这边独好——《台湾的蝴蝶谷》教学例谈

《义务教育语文课程标准》（2011年版）提出：＂识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点。＂可见,识字教学占据着低年段语文教学的重要地位。然而,第一学段的学生仅仅通过两年的语文学科学习,就要＂认识常用汉字1600个左右,其中800个左右会写＂,字量多、用时短使得识字教学的质量难以得到保证。而且,识字写字的过程没有阅读那么生动,对形象思维占主导地位的低年段学生来说就缺乏了一定的吸引力。

以《走遍天下书为侣》为例解读四类文本

《语文课程标准》（2011年版）对原实验稿进行了调整和补充，在教学建议中指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”它提醒教师进行阅读教学时要明晰教科书编写意图。正因为对编者意图的漠视，语文课中对文本过深挖掘乃至脱离文本过度发挥的现象普遍存在。课堂成了舞台，阅读教学着染了教师独特的个性色彩，无法完成从文本到教材的应有转变。