基于计数单位促进教学内容结构化——从“二次根式的运算”教材编排顺序谈起

纵观各版本教材“二次根式的运算”的研究顺序,分别是二次根式的乘除、二次根式的加减,这与之前有理数、整式的运算研究顺序恰巧相反;各版本教材在研究二次根式的乘除之后,通过一组“化简”二次根式的题目给出最简二次根式的“标准”,没有体现出学习最简二次根式的必要性,及制定最简二次根式“标准”的合理性.据此提出建议:在教授二次根式的运算之前增加一节“实数的运算”统领课,以实数的运算类型为载体,为二次根式的运算“溯源”,基于计数单位,感悟加法运算是相同计数单位上的数字累加,体会学习最简二次根式及制定最简二次根式“标准”的必要性与合理性,感悟有理数(式)与无理数(式)运算的一致性,体现具有结构化特征的数学课程内容.

谈初中数学章引领课的设计思路与实施建议——以苏科版“反比例函数”章引领课为例

近些年,各地积极倡导开展章引领课教学,章引领课对本章的教学起着“开山辟路”的作用.文章对章引领课的“课前、课中、课后”三阶段的教学过程进行梳理,提出各阶段具有价值的研讨问题及对策,并对章引领课的作业进行思考与设计,形成章引领课教与学的闭环,切实发展数学能力,让学生“乐学、乐思、乐行”,发挥出章引领课更大的价值.

“派智”人工智能课程的构建与实施

随着科技的不断发展,人工智能已经成为热门话题。学校紧跟时代步伐,积极开展人工智能教育:以教师团队和教育环境为保障,构建“派智”人工智能课程体系,有效推进课程实施,致力于拔尖创新人才的培养。

核心问题引领 提升核心素养——以“一元一次方程”章节复习课为例

数学课堂活动是提升数学核心素养的主要途径,课堂活动中常常伴随着深度思考,精准设计课堂核心问题是引发学生深度思考的“导火索”,递进式追问凸显数学本质,助力提升数学核心素养.

例谈小学数学数与运算一致性的教学探究

“数与运算”是小学阶段涉及内容非常多、学习时间很长的一个主题。教师要抓住这个主题的核心概念和内容,重视一致性教学,让学生学会举一反三,让课堂真正做到减负增效。

初中语文教学情境创设的要点与实施

语文教学的情境创设,是教师根据教学目标和教学内容,通过创设具有生活气息、情感色彩和思维力度的情境,使学生主动获取知识、形成能力、发展智力的一种教学方法。教师在课堂教学中要以知识的建构为导向,巧妙提供真实的事件、场景,让学生产生多元的体验,丰富学习过程,引导学生从情境中来,到知识中去,通过自主探究与亲身体验,建构出属于自己的知识框架,培养知识的迁移能力和应用能力。

用跨学科主题照亮历史教学之路

《义务教育历史课程标准(2022年版)》中提到历史课程设计了跨学科主题活动,引导学生围绕某一研究主题,将所学历史课程与其他课程结合起来进行探究。例如,在教学统编版历史八年级下册第19课《社会生活的变迁》时,教师就可以用跨学科架起历史与现实的桥梁,用创新与合作打通历史与其他学科的经脉。

2022版新课标视角下“作一个角等于已知角”的解惑与教学建议

尺规作图有助于从感性到理性、直观操作到逻辑推理中培养学生几何直观、推理意识与推理能力.2022版新课标对小学与初中的“尺规作图”内容有所调整,调整后,“作一个角等于已知角”是学生初中阶段学习的第一个尺规作图内容,而不同版本教材对该内容的编排位置有所差异,这便给一线教师教学带来困惑.如何让“作一个角等于已知角”的教学更贴近学生的最近发展区?如何让尺规作图在初中阶段“图形与几何”领域发挥更好的作用?文章基于2022版新课标定位“作一个角等于已知角”在初中阶段的地位与作用,并给出该内容的教学建议.

执果索因 联想构图 推理论证——从一道八年级期末尺规作图试题说起

《全日制义务教育数学课程标准(2022年版)》在学业质量描述中指出,需要增强几何直观,重视尺规作图.文章从一道八年级期末尺规作图试题的作答情况说起,通过学生的作答情况,结合学生的疑问,引起笔者对尺规作图的审视与反思,提出尺规作图的基本路径:“执果索因—联想构图—推理论证”,并从“‘数’与‘形’两个视角联想、依据图形特征联想、联系定理(逆命题)联想、联系基本图形(模型)联想”多个视角帮助学生构造目标图形,让学生对尺规作图的思考有路可循.

初中语文小说情境化教学例谈

基于初中学生的认知特点,教学中可以运用情境教学法帮助学生全面提升对小说的感知能力。具体做法可以是,借助智能配乐朗读,创设学习情境;借助课堂表演,创设学习情境;借助情境模拟,创设学习情境。

多元·多维·多样:核心素养视角下音乐大单元教学评价实施策略——以自主重构单元“乐游民俗大观园”教学为例

音乐课堂教学评价是课堂教学质量提升和课堂教学深化改革的关键环节。新课标指出,音乐教学要将学科核心素养融入教学评价中,让学生在音乐学习过程中得到审美、表现、创造、文化素养的提升。但在当前小学音乐课堂教学评价实施过程中,学生能力差异和阶段性学习状态被忽视。文章以自主重构单元“乐游民俗大观园”为例,立足“多元、多维、多样”,分析音乐教学评价构建实施对策,提升学生音乐素养。

项目化学习背景下初中数学教学策略优化

初中是培养学生数学思维的重要阶段,数学教师应关注学生数学学习水平的提高。项目化学习是当前教育改革推行的一种学习方式,其最终目的是提高学生的综合能力,促进学生全面发展。在初中数学教学中,教师通过项目设立的方式引导学生自主探索数学知识,灵活发散数学思维,从多个角度分析并解决数学问题,有利于优化数学教学,增强课堂教学效果。文章探讨基于项目化学习优化初中数学教学的策略。

构建以计算思维为核心的跨学科主题学习活动——以第二学段“在线学习与生活”为例

本文通过在小学信息科技课程教学实践中开展跨学科主题学习活动,以第二学段计算思维的学段目标为基础,引导学生在真实的学习情境中,分解复杂问题,激发计算思维意识,运用知识迁移,进而提高计算思维能力。

初中英语单元整体教学的沙龙研讨

单元整体教学能够有机整合课程内容六要素,关注单元课时目标和单元整体目标的一致性和进阶性。无论是单元主题还是单元大观念,都是单元整体教学的一条主线。单元主题是大观念得以建构和生成的基础,单元大观念是从单元角度围绕单元内的多个语篇的子主题建构和生成的结构化知识。单元整体教学需要教师思考与之配套的单元作业,单元作业目标要体现单元的整体性和导向性,应关注作业目标与教学目标的一致性和互补性。

巧用类比 让思维向深处漫溯--以“角”的教学为例

类比推理是合情推理的重要方式之一,也是教师课堂教学中极为重要的教学方法.文章对“角”的教学进行整体构思,通过前测精准定位课堂的起点、生长点与延伸点,课前、课中、课后巧用类比思想进行整体教与指导学,感悟知识的系统性,促进思维生长,为学生可持续发展奠定基础,为初中阶段“图形与几何”模块教学“开山辟路”.

基于问题驱动的小学数学教学策略——以“长方形和正方形的面积”为例

问题是数学教学的核心,问题驱动是以问题为主线的教学方式。问题驱动教学能够使学生获得更多的学习机会,展开自主、合作探究,在不断解决问题的过程中扎实地掌握数学知识,发展思维能力、探究能力等。鉴于此,教师应运用问题驱动教学法进行小学数学教学。文章以“长方形和正方形的面积”为例,具体论述了基于问题驱动的小学数学教学策略。

新课标视域下初中物理育人路径探索——以“杠杆”教学为例

新课标是落实学科育人的重要指南。文章基于新课标,以“杠杆”的教学为例,探索初中物理的有效育人途径。

基于“双减”背景的“减负增效”——以复习课“全等三角形”的教学设计与作业设计为例

基于目前教育部制定的“双减”政策,如何对课堂与作业进行改革给一线教师带来了重大挑战.文章对传统复习课的课堂与作业进行创新,打破作业即刷题的“刻板印象”,将作业与课堂有机结合,提高学生的课堂参与度,从而达到“减负增效”的目的.

学科育人导向下问题驱动式单元复习课教学实践与思考——以苏科版九年级上册“圆”单元复习课为例

“如何发挥学科育人价值”是教育工作者当前迫切需要思考的问题,也是对教育本真的不懈追求.现结合一节“圆”单元复习课的问题设计和课堂教学实例,探究如何通过问题驱动式课堂教学创设新的复习课生态,让学生在数学课堂中获得生长,从而达到数学学科育人的目的.

核心素养视角下初中数学章统领课的实践与反思——以“一元二次方程”章统领课为例

如何在常规教学中提升学生核心素养是当下热议话题,学者们在实践研究中发现,章统领课是提升学生核心素养的有效途径之一.文章对苏科版“一元二次方程”章统领课的价值进行分析,帮助学生构建“一元二次方程”章学习框架时形成策略性知识,并对章统领课的作业设计与评价进行反思,助力提升学生核心素养.