非构思写作理念下的童漫作文教学——以《胆小的妈妈》教学为例

非构思写作是中国当代写作学的重要理念,强调的是对人类写作行为附带觉知、附带知识的揭示。在非构思写作理论观照下,童漫作文教学放大四格漫画效应,通过设置真实情境、唤醒生活经验、诱发认知冲突、反转意外事件、创生图文语篇五个环节,引导学生完成主题作文。这样的童漫作文教学,既有情境性,又有故事性,能够较好地培养学生的叙事能力和表达能力。

提高孤独症学生情绪调节能力的策略初探

融合教育作为一项系统工程,需要多方支持。以普通小学的两名孤独症学生为例,通过调整教学环境、选择适合的教学策略、加强家校合作等方式,协同多方力量共同干预,以期提高他们的情绪调节能力。

例谈朗文英语Phonics教学的有效策略

Phonics教学是语言教学的重要内容之一。在Phonics教学中,营造良好的语音学习氛围十分关键。教师可通过创设有效的情境呈现目标语音,激发学生的学习内驱力,使学生通过朗读练习,达到感悟理解、归纳总结目标语音发音规律的目标。在此基础上,教师还需带领学生通过自主拼读练习和绘本故事阅读,进一步提高学生的自主拼读能力。

读:体悟古诗词美的有效路径

古诗词是中华民族优秀文化的瑰宝,是世界上最美的语言之一。在小学古诗词教学中,教师既要基于语言教学的特点,又要根据学生的学习心理选择有效的教学策略,以提高古诗词的教学效率。在课堂上,教师可通过诵读、精读、品读、比读等方式,引导学生感受古诗词的声韵美、画面美、情思美等,这样不仅能让学生走近作者,体会古诗词蕴含的丰富情感,而且获得审美能力和思维能力的提升,促进学生语文核心素养的全面发展。

聚焦年段目标,破译表达秘钥——谈《杨氏之子》教学改进

近期,为参加优质课评比而磨课,选文是统编教材五年级下册第21课《杨氏之子》,试教后,在教研组教师们集体智慧的指引下,教学效果明显改观。请看,改进前的教学片断:师:请大家看看,这篇文言文共有几句话?生:四句话。师:你觉得四个句子之间是什么关系?生:总分关系。师:能具体说说吗?生:第一句是总起句,后面三句是围绕第一句来写的。师:再进一步看看是围绕哪个词语说的?生:甚聪慧。师:读读后面三个句子,画出最能表现甚聪慧的词句。

在比较阅读中学表达——习作单元精读课文《麻雀》教学探微

统编小学语文教材三到六年级每学期都安排了一个独立的习作单元。习作单元的精读课文承载着特殊任务。给习作单元的精读课文做精准定位,开展精准教学。采用比较阅读的方法教学《麻雀》一课,引导学生把握描写不同事物的表达手法,领悟描写同一事物的表达手法,解锁同一作家凸显细节时的表达密码。

注重学法指导,提升数学学习效果

“学会自主学习”是学生核心素养发展的要求,这就要求教师不仅要考虑如何教才能让学生学得会、学得好,更要关注如何指导学生学会学习的方法,让学生能够“会学习”。文章从注重预习方法、听课方法、理解方法、练习方法这四个方面的指导进行阐述。

习作单元的单篇教学如何凸显习作性--以《刷子李》教学为例

习作单元是统编本小学语文教材的重要组成部分,从三年级上册开始设置,旨在通过一系列精心设计的教学活动,提升学生的写作能力。习作单元通常由精读课文、交流平台、初试身手、习作例文和习作训练等内容板块构成,每个部分都围绕习作能力的达成目标发挥着各自独特的教学功能。在习作单元中,精读课文为学生提供了优秀的写作范例,单篇教学扮演着至关重要的角色。

《记金华的双龙洞》教学实录

【教学思路】1.基于习作单元的整体要求,紧扣单元要素,准确定位《记金华的双龙洞》作为习作单元精读课文的教学功能。2.以结果为导向,将教材视为资源,思考可遇见的学生误解,帮助学生理解一些离散的知识与技能。3.创设真实情境,发布真实任务,让知识和现实生活关联起来,让学生在课堂上积极进行学科实践,在完成表现性任务的过程中提升语文核心素养。