音乐，从“爱”开始——南京育英第二外国语学校

这个学期剐开学，就听其他老师说，今年一年级一（5）班来了个“小魔王”林同学。这个孩子十分特殊!他小小年纪父母离异，自己本身经医院确诊也有多动症，而且个性十分要强。他爱抢同学的玩具，他经常向同学吐口水，上课的种种举动一反常态，永远出乎老师和同学们的预料。虽然调皮的孩子对于长期与孩子打交道的、经验丰富的老师们来说见得多了，老师们对于不同性格、不同调皮程度的孩子都各有一套教育的方法。有的孩子需要多表扬鼓励，有的则需要适当的“泼泼冷水”。但很多老师都说，对于林同学这样一个“软硬不吃”，对于老师的批评毫不在乎，

生物学教学中物理模型的局限性及补偿路径

物理模型是对原型简约化和特征化后建构出来的,具有直观、形象和直接突出原型本质特征等优点。但是,在使用模型的教学过程中,会发现存在些许局限性。本文结合初中生物学不同教学内容中常用的物理模型进行分析,尝试提出补偿路径,为教学提供参考。

古诗词阅读教学中的“多元整合”

古诗词阅读在初中语文教学中占据重要的地位。新课标把古诗词阅读归于语言文字积累与梳理、文学阅读与创意表达等几个任务群之下。借鉴新课标中学习任务群的理念,进行内容整合、方法整合、资源整合,设计学习任务,创新教学路径,帮助学生提升古诗词阅读水平。

一道一次函数应用题的解法与教学思考——从错误的解法中寻找新突破

一次函数的应用型问题通常以实际生活中的问题为背景,引导学生用数学的眼光来观察,再通过问题的层层引导,鼓励学生用数学的思维来思考,借助“数形结合”的思想,尝试画出函数图象,从而了解函数的变化趋势,最后用数学的语言来表达,建立合适的教学模型,最终解决实际的问题.

2012年南京市中考物理选择题辨析

选择题是的考试中最为常用的一种题型，它分为单项选择和不定项选择。南京市中考命题以单项选择作为考查命题方式。从几年来的中考试题分析来看，南京市中考物理选择题主要考查对物理概念、物理现象、物理过程和物理规律的认识、判断、辨析、理解和应用等，对鉴别学生理解概念和规律的能力上，有其独到的和不可替代的作用。现将2012年南京市中考物理选择题进行分类，在分类的基础上进行研究与探索，从而提出中考复习参考建议。

多元智力理论下初中英语阅读分层教学研究

在英语教学中,阅读是学生获取知识的重要途径,因为在养成语言习惯、掌握语言技巧的过程中,学生首先要学会语言的规律、法则,阅读恰是帮助学生实现这一过程的主要方式。在实际的阅读过程中,因为学生个体化的差异,对知识理解的方式不同,所以最终内化得到的知识也存在差异,教师统一的教学方法,不能完美契合每一个学生的学习特点,所以产生了分层教学。本文以多元智力论为指导思想,浅析如何开展初中英语阅读分层教学。

精讲简评 教学合一--以育人为导向的英语试卷讲评课方略

试卷讲评课是英语教学的重要组成部分,而高质量的试卷讲评课具有全面育人的功能。教师通过试卷讲评,不仅要帮助学生解决语言知识和语言能力方面存在的问题,还要借助测试结果和试卷本身提供的素材,增强学生的学习信心,提升学生的思维品质,拓宽学生的文化视野,发展学生的学习能力,实现从单纯“育分”到综合“育人”的跨越。为此,教师课前要做好精细分析,精心准备;课堂上要做到精讲简评,教学合一。

提升学生演绎能力的教学建议

演绎是义务教育阶段生物学核心素养之一——科学思维中的一种关键能力,是在一般中发现个别的推理形式和思维方式。本文主要阐述义务教育阶段生物学课堂教学中通过直观教学、分类活动、探究实验、联系生产生活、综合拓展试题训练等方式,提升学生的演绎能力。

优化课堂语言,巧用小组合作,促成高效课堂——“双减”背景下语文课堂的实践与思考

语文课堂在小学语文教学中起到了关键性的作用,“双减”背景下,小学语文课堂迎来新的挑战与机遇。作为一线教师,结合具体教学案例,探索提问、点评等语言艺术以及小组合作的设计对课堂效果的促进,有助于高效课堂的落实。

运用QAR提问策略,发展中学生高阶思维--以初中英语阅读教学为例

发展学生的高阶思维是中学英语教学的重要目标之一。提问是课堂教学中最常用的互动方式,也是发展学生高阶思维的重要手段。介绍QAR提问策略,分析QAR提问策略与阅读认知能力结构以及高阶思维发展之间的关系,提出思维发展目标、提问策略与阅读策略应有机结合。以一节初中英语阅读课为例,探索在阅读教学中基于QAR提问策略发展学生高阶思维的实践路径。

在数学体验过程中,发展数学核心素养——以“探索三角形相似条件”为例

人的生命存在不同于一般动物之生存的地方在于：他对自身生存及世界的意义有所领悟、有所感受,他意识着、体验着……新/轮基础教育课程改革突出强调学生在教学过程中的体验,这不仅仅是教学行为方式的改革,更是教学思维方式的转换.

基于教材重构优化初中英语口语教学

当前初中英语口语教学存在话题远离生活、语境不切实际、语言支架不够等问题,影响学生口语交际能力的发展。教师应践行建构主义理论,在深研教材的基础上,为学生重置口语话题,重构交际语境,重搭语言支架,为学生创造有话可说、有话愿说、有话会说的口语训练条件,有效促进学生口语交际能力提升。

在初中生物学教学中培养学生模型建构能力的举措

模型建构是学生理性思维中的关键能力之一,便于化抽象为形象,形成生物学概念。本文通过案例,阐述在初中生物学教学中提高学生建构物理模型、数学模型、概念模型能力的具体举措。

指向学习力生长的“一课‘三单’·学为中心”课堂行动

学习力是一个人学习动力、学习毅力和学习能力的综合表现。从社会发展对人才要求的角度考虑,基于对目前课堂教学存在问题的思考,我们开展了指向学生学习力生长的“一课‘三单’·学为中心”的课堂教学改革行动。这一教学改革行动是以学会学习为指向,以学科教学模式为抓手,以“三单(课前预习单、课中活动单、课后延学单)”的设计、展开、落实为切入点,以学生的发展为核心,以培养学生的创新精神与实践能力为旨归,引导学生自发学、自主学、自能学(学习力发展的三要素),最终达成师生共同成长的目标。

引发高层次数学思维的课堂问题设计

布鲁姆把认知领域的教育目标分成识记、理解、应用、分析、综合和评价六个层次，高层次思维是指后三个目标．在批判性思维、创造性思维活动中无不包含着分析、综合的过程，尤其在评价中更是体现得淋漓尽致．所以批判性思维、创造性思维与高层次思维是互相重叠、紧密相连的，它们是高层次思维的主要部分．

探讨微课技术在初中数学教学的作用

微课技术是现代教育技术的最新表现形式,其以视频为主要载体,记录教师就某个教学知识点（主要是重点、难点和疑点）或某个教学环节的精彩教学过程（课例片段）,囊括了教学设计、素材课件、练习测试、教学反思、学生反馈等与教学主题相关的辅助性教学资源.这种脱胎于传统教学模式的新型教学手段,对初中数学教学具有革命性的促进作用.在初中数学教学中恰当应用微课技术,能够构建一个迥异的互动、交流环境,使教学的诸要素及各个环节有机融合.

初中生数学解题能力培养的若干策略

波利亚在《数学的发现》中提出:“中学数学教学的首要任务,就在于加强解题能力的训练.”[1]对学生解题能力的培养,不仅可以发展学生的逻辑思维能力,教会学生如何思考,更有利于学生自信心的建立和良好数学学习习惯的养成.培养和提高学生的解题能力,也是广大一线教师的不懈追求.如何培养学生的解题能力成为教师教学的重点.下面笔者结合自己的教学实践,谈谈在学生解题能力培养方面的一些策略.一、关注整体教学,激活学生联想学生能否顺利解题,关键在于学生能否通过审题,形成解题思路。

从品德的心理构成例谈初中生社会责任的养成策略

本文从品德心理的构成入手,对社会责任感这一品德的形成过程进行分析,从正确认识社会责任、养成积极的社会责任感、形成履行社会责任的良好行为习惯和树立履行社会责任的坚定意志四个方面引导学生,在初中生物学教学中落实社会责任核心素养。

有滋有味的朗读源于教师的智慧引领

朗读是小学语文课堂不可或缺的重要内容。提高学生的朗读水平,让其读出文章的文意、文情、文境,离不开教师的智慧引领。教学中,我们可以从角色、技巧、情感等方面进行智慧引领,做到因文而异、因情而异的朗读,使我们的朗读教学变得有质有量、有滋有味。

提高初中学生归纳与概括能力的教学建议

归纳与概括能力不是人与生俱来的,而是经过后天学习和训练形成的。本文主要阐述在初中生物学课堂中提高学生归纳与概括能力的一些教学建议。