史传作品的学习任务开掘路径及价值探究——以《烛之武退秦师》《鸿门宴》文本为例

学习任务开掘路径在语文教学中如何真实落地,学习任务的多元设计在文本解读、教学实践中产生怎样的明晰价值,这已然成为围绕语文学习任务群重点探索和深挖的空间。笔者立足文本再塑视角,结合自身课堂教学实践,并以统编教材必修下册史传作品为考察样本,系统探究语文学习任务的开掘路径。认为:借助文本内容删减,强化学习任务驱动性特征;走向文本内容扩充,带动学习任务情境性挖掘;依托文本形式改编,增加学习任务整体性色彩。同时尝试细致且有根据地去呈现文本再塑视域下学习任务的开掘价值面相。

基于语篇分析的高中英语阅读教学设计

语篇是学生学习语言知识、提升语言能力的重要途径,语篇知识在英语阅读理解过程中具有重要作用。通过语篇分析,可以了解整篇文章内容,进而细化到句子的分析,挖掘不同段落的主旨思想和关键信息。对于一些晦涩难懂的长难句,则需放在特定的语言环境中进行语法分析,以此培养学生的语篇分析能力。以2020年版译林版高中英语教材为研究对象,旨在探讨基于语篇分析的高中英语阅读教学设计,通过分析语篇结构、语言特点和篇章功能,寻找系统化的高中英语阅读教学方案。

高中英语词汇教学的策略优化

词汇是学好一门语言的基石,对词汇的掌握程度在很大程度上决定了学生语言成绩的好坏。在英语教学中,词汇更是被单独作为一个版块进行教学。由于字母组合的多变性,许多看似相近的单词,意思却截然不同。这为学生进行有效记忆造成了一定的阻碍。因此,找到合适的举措来帮助学生记忆词汇是教师开展英语教学的重中之重。

学习任务群视域下文本深度解读的路径探讨——以《氓》与《孔雀东南飞》文本为中心的考查

从“文本中心”到“素养中心”的教学转型,并非是抛弃以往教学中的文本解读理念,亦非是将“文本解读”与“素养达成”看成截然相反的矛盾体。相反,文本解读,特别是基于文本的深度解读,乃是推动学生语言感知、情感体悟、思维提升的重要基础。结合现实教学中学习任务群的实践面相,笔者提出如下认识:指向文本中心意旨:立足单篇文本开发挑战性学习任务;聚焦文本困惑疑点:基于多篇文本创设系统性学习任务;走向文本多维解读:依托多篇文本开掘项目式学习任务。

学习任务群背景下促进学生“文本细读”策略的探索

随着义务教育新课程标准的实施,语文学科教学从以往的单篇文本细读乃至解读,转为强调单元任务群的整体教学,文本细读指导似乎被一些教师忽视或淡化。本文以《谏太宗十思疏》和《答司马谏议书》两篇文本为抓手,探索在学习任务群背景下如何处理“文本细读”的策略,具体包括:聚焦单篇文本开发学习任务,强化学习者本位的文本细读;建构学习任务的情境空间,实现文章品味鉴赏;通过关涉文本细读的系统学习任务,促成文本深度解读。

高中信息技术教学中基于三维课程设计模式的大概念教学——以“数据与结构”一课为例

课堂教学中大概念的应用对于引领课程改革和落实核心素养具有重要的现实意义。三维课程设计模式是以概念维度为核心的一种有效教学模式,通过大概念为本的三维课程设计模式进行“数据与结构”一课的教学实践,能够帮助学生深刻理解“数据类型”和“数据结构”的学科大概念,取得良好的教学效果。

明晰指向,应对有方——新高考论述类文本的测评审视与备考策略

面对素养旨归与情境化、任务化测评特质的不断深化,新高考试题呈现的诸多面相有所转变。文本中时代元素的融入、核心素养意识的勾连,让现在的高考语文试题,越发以一种富有挑战性的任务展现在考生面前。现以2023年新课标全国Ⅰ卷(以下简称“新课标Ⅰ卷”)试题为中心进行探讨,提出以下认识,以呈现相关多元化的备考策略。随着新高考测评落地的不断深化以及转向调整,我们对于新高考测查要点、情境载体、典型任务等,都有了更全面的认识。

以诗解诗推动任务群教学特质的策略探析——围绕“芙蓉”而展开的多文本研读考察

诗歌的解读与教学实践,有着丰富的面相和路径。当诗歌的文本解读及实践教学,与任务群教学范式理念对接,就更要集中探析该以怎样的策略真实、有效、深度地推动学习实践。笔者尝试借助以诗解诗策略,结合诗歌文本教学体验,以求探析推动当下任务群教学的具体方案。认为:锁定原诗,从文本内核探究,彰显任务群教学整体性;借助群诗,以多个组合任务,强化任务群教学驱动性;以诗改诗,用读写互动方案,助推任务群教学情境性。

基于核心素养的高中英语多模态阅读教学探究

单模态教学方式不利于长期存留、不利于激发兴趣、不利于提高效率,针对这些不足,文章提出了基于核心素养实施高中英语多模态阅读教学的理念。结合《牛津高中英语》教材阅读教学案例,探究了如何运用多模态手段培养学生语言能力、文化品格、思维品质和学习能力等核心素养的教学策略。

高阶思维能力培养“三题”策略

新课程背景下,《普通高中思想政治课程标准(2017版2020年修订)》(以下简称“新课标”)对学生高阶思维能力培养提出明确要求,尝试实施议题式教学、构建思辨性课堂、开展微课题(项目)研究,并将其作为思想政治课教学样态的新探索,从而改进教师教学方式和学生学习方式,提升学生的高阶思维品质,落实学科核心素养培育目标。

数学核心素养导向的课堂教学

以一道解析几何模拟试题的探究为主线,启发学生多角度思考,促进学生的探究、合作、交流,培养学生的数学思维能力,提升数学核心素养。

浅议信息技术在初中美术教学中的应用

现代教育背景下,学生的全面发展成为了一个核心任务,因此初中美术教学受到了更加广泛的关注,那么提高初中美术整体教学质量与教学效果就成为了教师教学中的重点。随着信息技术的飞速发展,为各个学科教师带来了巨大的帮助,在初中美术教学中同样具有重要的意义。所以说,初中美术教书必须要认识到信息技术的重要性,并将其科学应用到实际教学过程中,从而提高初中美术教学质量与效果。基于此,本文主要对浅谈信息技术在初中美术教学中的应用进行了阐述。

经历知识生成 培养数学抽象——以双曲线方程为例

随着新课程改革的持续推进,核心素养逐步成为当前教育教学的重心内容,教师在课堂教学中不仅要维护学生的主体地位,更要促进学生各项素养的同步发展,以具备当前素质教育要求的品格与能力.本文针对高中数学教学展开研究,探析在“双曲线的标准方程”课程教学中培育学生数学抽象思维的教学思路与方案设计,并通过教学反思提出教学过程中的优势与不足,进一步提升教师的教学水平.

网络互动学习平台的资源共享机制及其优化策略

苏州工业园区建设的网络互动学习平台,从第一期的“一库一门户、六个系统”的建设到第二期的“教学体系”和“评价体系”的构建,再到目前第三期的教育大数据及其智能化应用创新发展,力求打造真正属于每个学生的网络学习空间。在该平台中,学科资源的共享机制是以资源转化为核心的个体间学科资源共享途径,以资源交流为核心的个体和种群间学科资源共享途径。通过研究分析发现,可以通过以下途径来优化平台资源共享机制:打造有价值的独特资源,丰富资源的呈现方式;增强个体合作共赢理念,提升个体的自我效能感;制定并完善共享机制,促进资源的生态循环。

基于整体式教学情境创设的“基因表达与性状的关系”(第1课时)教学设计

在“基因表达与性状的关系”第1课时的教学中,创设整体式教学情境,通过资料分析、合作探究等方法,在增强课堂教学连贯性的同时,引导学生在解决问题的过程中逐步建构核心概念,培养学生的生物学学科核心素养。

交际情境下的高考诗歌阅读策略管窥

高考诗歌选材倾向交际诗,并在诗歌中融入特殊的历史与文化情境。情境作为交际诗的载体,承载着“文化传承与理解”的功能,也是诗歌内容之外的隐性文本,隐含着不同的情感,这对于培养学生的核心素养有着特殊作用。阅读交际诗可以采用研读诗题、探究情境、按“物景人事”梳理内容的方法理解、体验诗歌情感,藉此应对高考诗歌阅读,能收到一定的效用。

变与不变:论述类文本试题解析及应对策略--以2022年新高考Ⅰ卷现代文阅读Ⅰ试题为中心

随着核心素养理念下对于学生比较、辨析、迁移、运用能力考查的强化,语文测试中的题型选择与评价导向也有着相应转变。纵观2022年新高考Ⅰ卷现代文阅读Ⅰ试题,能够清晰察觉到这种试题样态的呈现。与2021年新高考Ⅰ卷论述类文本相比,今年的试题在选材特征、思维训练、情境面相三个层面有着显著变化。

基于思辨性视角探究文言文学习活动设计的策略--兼谈对统编版《劝学》的文本解读

语文学习任务群将思辨性阅读与表达置于重要的地位,从思辨性视角出发推动文本内容的细致梳理与文本意旨的深度理解,不失为一种有效策略。以文本《劝学》为例,本文尝试将该种视角引介到文言文的学习中来,探究相关学习活动设计策略。认为:借助文本信息变形,提升思辨性阅读能力;依托语用策略对话,培养思辨性逻辑能力;设定读写结合任务,优化思辨性表达能力。

经由史料阅读的历史理解--以戊戌变法失败原因专题探究阅读为例

文字史料阅读是重要的历史学习途径。史料阅读与基础教育语文课程中的阅读既有共性又有差异,所不同的是史料阅读指向的是历史学科核心素养,语文课程指向的是语文学科核心素养。但是两者都从思维维度提出了培养核心素养的要求,尤其是对思维的批判性提出了要求。历史学科要求的史料实证必须基于史料阅读和批判性理解,在史料实证的基础上才能达到对历史相对正确的理解,不断接近真实的“历史”。

一道离心率试题的多视角探究与变式推广

离心率问题[1],因其可以考查考生的分析转化能力和计算功底,能够很好地考查学生的数学思维能力,一直备受高考命题者的青睐.在刚刚结束的教育部命制的2024届高三九省联考数学试卷中,出现了两道有关离心率问题的试题.此类问题往往技巧性特别强,切入点比较多,学生不易选择正确的解题方向.