语法在我国中学英语教学中的地位演变及其启示

本文从语法在我国中学英语教学半个多世纪以来的地位“起—落—起”的曲折历程中,分析探究其原因、教训与启发,客观地指出了交际法教学在我国中学英语教学中一些不相适应的问题。文中强调我国英语教学应加强语言、语法基础知识教学,方可发展语言技巧与能力这一硬道理。

议体育学习评价中学生的自评和互评

一、自评和互评的概念、关系及作用自评是指评价者根据一定的标准对自己进行评价；互评指由被评价者之外的他人进行评价，相对评价者来说也叫“外部评价”。自评和互评是体育学习评价的手段。笔者试图从概念开始，理清白评与互评之间的逻辑关系，发现自评与互评之间还有一个重要逻辑点，即“他评”，他评的介入使这两者之间的关系更加清晰。自评与他评。

需要先求出半径吗?——2013年南京市中考第25题的另解

一、问题与解 题目（2013年江苏省南京市初中毕业升学考试数学试卷第25题）如图1，AD是630的切线，切点为A，AB是OD的弦．过点B作BC／lAD，交GO于点C，连接AC，过．O,C作CD∥AB，交AD于点D．连接AO并延长交BC于点肘，交过点C的直线于点P，且∠BCP=∠ACD．

基于校运会视角下中学生田径裁判实践能力的实证研究

运用文献资料法、访谈法、实验法等方法对学生裁判的实践能力进行探究.研究结果显示：实验后学生的综合能力,如学生对动作技术熟练掌握程度、运动参与度、承受运动负荷程度等方面有明显的提高.研究建议：中学生担任学生裁判,将使得选择更科学化,评价更多样化,能多渠道促使校运会圆满成功.但目前学生裁判仅限于校运动会当中,学生实践范围过小,因此希望通过本研究使学生裁判在教学比赛、课余训练等情景中得到更多参与的机会.

2010年江苏高考物理试卷评析

2010年是江苏自主命题的第三年,从命题的意图上来看,除了具有选拔功能外,还体现了新课程理念;从命题的内容来看,尽管形式上没有发生变化,但考查的知识点、能力要求都有较大的改变;从命题的效果来看,试卷难易得当有一定的区分度,重视数学知识在物理研究中的突出作用。当然,试卷中也存在值得探讨的问题。

中学体育教师对学生人格特点的分析与把握

人格会影响中学生的运动能力,我们体育教师在教学过程中要抓住和运用好学生的气质这一人格特点。从胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质四种气质来展开分析。

初中英语教学中学生自主学习开展探析

课堂是教学的主战场,课堂教学改革的关键是最大限度地关注学生的学,让教适应学,让教辅助学。自主学习的教学模式能充分调动学生学习的主动性,培养学生思维的独立性,转变教师的教学理念和教学方式。现从自主学习过程、合作交流过程、展示提升过程等来研究如何有效开展自主学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

情境教学法在小学道德与法治教学中的应用——以道德教育为例

《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》强调,道德与法治课程应“围绕核心素养,体现课程性质,反映课程理念,确立课程目标”。道德与法治学科核心素养内涵之一就是“道德修养”,课程标准从个人品德、家庭美德、社会公德、职业道德四个维度阐释了道德修养的主要表现。道德教育作为道德与法治课程的重要内容,对于学生道德修养的提升至关重要。

小学道德与法治体验式教学策略

《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》(以下简称新课标)明确指出了新时代下的小学道德与法治教学的改革方向,要求教师在实际教学中摒弃传统的教学观念和教学方法,尝试应用议题式教学、体验式教学、项目式教学等新型的教学方法,开展创新型的教学,使学生在学习中获得丰富的情感体验,促进学生全面发展。其中,体验式教学作为新型的教学模式之一,与传统的教学模式相比,有更多的教学优势,能够解决传统教学模式下活动方式单一、学生学习缺乏深度、师生和生生之间的互动不足等问题,帮助学生在体验中汲取知识,获得素养的全面提升。

运用Excel软件绘制晶胞直观图

新教材选修3《物质结构与性质》中“晶体结构与性质”一章中引入了晶胞概念，在课堂教学和试题命制时经常需要绘制晶胞示意图，晶胞示意图的直观、精确无疑是基本要求，但在目前的教学中，我们往往借助于网络寻找一些晶胞示意图，这些图一般不能编辑，因而经常不能很好地满足教学的需要。在Word中绘制一些简单的示意图是可以的，但粒子的相对大小及相对位置往往不够精确，复杂的晶胞（如金刚石）就比较难画了，那么能不能借助于其他常规软件画出一些常见的较精确的晶胞示意图呢？

基于校运动会视角下学生裁判培训的路径及功效的探讨

学生裁判的选择不局限于体质较差、远离运动的学生,应扩大学生裁判的选取范围;在学生裁判的选择方面：＂远＂＂近＂结合、强弱互补、高低适度;在学生裁判的培训方面：要讲明裁判的任务与职责、突发情况的处理方法等。笔者结合多年实践经验和本校实际情况,对学生裁判的选取、培训、分配等问题进行探究。

人教版《化学1(必修)》教材习题的开发与利用

为了解决教材习题被长期忽视的问题，提出了对习题进行开发与利用，并以《化学1（必修）》中的实例从正文、习题、高考3者关系的角度重新认识习题的重要性，并以发展的眼光看待习题，探讨整合之道。

邂逅旋转 回头是岸--探究一类线段最值问题的解法

《义务教育数学课程标准(2011年版)》将几何与图形分为图形的性质、图形的变化、图形与坐标三大板块,其中图形的变化是用运动的角度研究图形,是基于学生学习了基本图形的概念和性质后,再进一步研究几何图形,在运动中研究图形的位置、大小等性质,通过数与形相结合,从定量到变量地研究几何图形.近几年备受亲睐的线段最值问题,如果因“旋转”而起,不妨将旋转后的图形连同它所在的三角形再旋转回去,以求动中求静,静中制动,再借助两个最基本的几何原理:“两点之间,线段最短”;“垂线段最短”,求解效果甚佳.本文举例谈谈这种解题方法的应用,供大家参考.

自然解法“无果”,另辟蹊径“有门”

一般而言,解题时最容易想到的解法当属自然解法,数学难题的自然解法通常不够简洁,有时甚至根本无法完成.改进自然解法或另辟蹊径,促使从自然解法走向完美解法是教师解题教学的职责和理想目标,路难走,但必须前行.

解题教学的新视角——以勾股定理的再证明为例

勾股定理是数学史上非常重要的一个定理，几乎所有拥有古代文化的民族和国家都对勾股定理有所研究，古今中外许多人孜孜不倦地寻找证明它的方法，2000多年来，人们对它进行了大量的研究，它的证明方法多达300多种．关于勾股定理的初始教学，教材大多通过拼图（如赵爽线图）用面积法加以证明的，“300多种证法”的说法也吊足了学生的胃口，但后续学习过程却不见其它证法，让学生颇感失望甚至对证法的多样性产生怀疑．教学实践中，笔者接触到几道典型课本习题，通过对这几道习题解法的探究，可引导学生发现勾股定理的再证明方法，借以提升学生的数学思维品质．

一道中考题的解法、变式与推广

题目已知边长为a的正三角形ABC，两顶点A、B分别在平面直角坐标系的x轴、y轴的正半轴上滑动，点C在第一象限，如图1，连结OC，则OC的长的最大值是——．

一道“游离”模型的中考最值问题

近几年,笔者陆续加了几个数学解题研究的QQ群,发现数学解题研究出现了一个误区:过度关注试题解法“模型”,刻意强化解题模型识记,数学解题逐渐形成了套“模型”解题,数学解题教学课有被“模型”化的倾向.遗憾的是不少教师还以为找到解题的捷径和提高学生分数的法宝,热于追捧,乐此不彼.长此以往,数学解题的趣味性、思维性必将丧失.中考试题中的把关题如何精雕细琢,使其既能考查学生的数学思维能力,又能避免学生套用模型走捷径,是引导数学解题教学的“风向标”,值得命题者慎思.2019年浙江省台州市数学中考试卷的第16题就是一道“游离”模型、考查能力的好题.