江苏省心理教育专业委员会2007年年会在南通大学隆重召开

2007年12月7目～8日，江苏省心理教育专业蚕员会在南通大学隆重召开。心理学界德高望重的班华教授以及著名学者刘守旗、黄辛隐、沈贵鹏、薛晓阳、崔景贵等来自全省各地的近两百名专家、一线教师参加了会议。会议由南通大学教育科学学院院长丁锦宏教授主持。会议进程主要由四个部分组成：学术演讲、观摩心育课、团体辅导模拟和学术交流。大会最后还进行了民主换届工作。

李吉林情境教育思想在校本课程开发中的运用——以南通市虹桥二小语文校本课程“情境语文游戏”为例

2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定实行国家、地方和学校三级课程管理体制。校本课程的开发已经成为基础教育课程建设的热点、重点、难点问题。那么该怎样开发校本课程呢？南通市虹桥二小在李吉林情境教育思想的指导下开发的语文校本课程＂情境语文游戏＂,值得我们探究与思考。

优化人际关系 构建和谐大学

优化人际关系,构建和谐大学,有利于建设和谐社会,适应时代发展需要;有利于发挥组织功能,增加高校办学效益;有利于促进师生发展,实现学校管理目标。高校应探索优化人际关系,构建和谐大学的新思路:坚持以人为本,建立共同愿景;弘扬传统文化,发展健全人格;加强人际沟通,推崇诚信友爱;倡导心置互换,化解人际矛盾;提高管理素养,优化环境管理。

陶行知情感教育思想的理论与实践

陶行知先生提出了以“求真”为核心、知情意合一的情感教育理论，并提出了在集体生活基础上的多样化情感教育路径与方法。陶行知的情感教育思想对于当今情感教育的推广具有重要的理论意义与实践价值。

0～3岁婴幼儿早教机构指导服务现状的调查与分析——以江苏省张家港市为例

近年来婴幼儿早期教育备受关注,各种早教机构应运而生,但发展水平参差不齐。本研究主要采用问卷调查法、访谈法和观察法,对江苏省张家港市0～3岁婴幼儿早教机构的指导服务现状进行调查,并结合家长对早教服务的需求,对0～3岁婴幼儿早教机构的指导对象、内容、形式、时间展开探讨。在此基础上,笔者分析了当前早教机构在指导服务过程中存在的问题,并提出改进建议。

从惠普之道看学校创造力教育

于学校创造力教育的研究存在不同的视角,本文从分析惠普公司的创新制度和管理理念入手,为学校创造力教育寻求有益的启示,并进一步探讨了实施创造力教育的有效途径。

心理日记对小学生心理健康的积极影响

积极心理学认为,缓解心理压力的两大法宝,就是写日记和运动。所谓的心理日记就是让学生通过写日记的方式记录自身的情绪,在自己出现一些心理问题时,例如,焦虑、自卑、逆反或者是嫉妒等,都可以鼓励学生通过写日记的方式呈现,这样有助于教师及时地帮助学生解决心理上的困惑,给予心理上的疏导。教师对学生的心理疏导,应该是一项复杂的工程,他需要教师长期而又细致的努力,尤其是小学生的班主任,更应该重视承担起对学生进行心理疏导的重任。

澳大利亚艺术教育的内容与特点——以维多利亚州新的学习标准为例

澳大利亚艺术教育的主要特点表现在:体现了艺术学科以及跨学科的横向融合、传统艺术教育与现代艺术教育的纵向融合,强调学生在艺术学习过程中的沟通与交流,关注学生自我理解与观念,强调艺术知识、技能操作、艺术情感获得的渐进性等。

儿童教育家李吉林情境识字教学策略探析

儿童教育家李吉林经过38年的艰辛探索，建构了情境教育理论与实践体系。课堂教学中，李老师通过“展示实物，链接汉字与实物”“凸显汉字造字特点，渗透文化知识”“创设生活情境，施以自然教学”等策略，有效地提高了识字教学效率。

小学中年级语文教科书插图研究--以苏教版为例

教科书中的插图是指插在文字中间帮助说明内容的图画。小学语文教科书中的插图不仅有助于提高小学生学习语文的兴趣，而且对他们理解和把握相关内容起着重要作用。中年级小学生的思维处于由形象思维为主向抽象思维为主的过渡期，插图在其学习中起着重要作用，因此应该给予足够的重视。然而，目前关于小学语文教科书插图的研究主要针对小学低年级，没有特别关注小学中年级。

新时期高校实施全程职业指导的理性思考

新时期高校实施全程职业指导势在必行。全程职业指导既需要合理确立价值取向、科学安排指导内容、妥善选择指导路径,又需要获得有效的条件保障。

论新教师的教学成长

教学成长是教师专业成长的重要组成部分，它能为教师的科研成长奠定基础，同时，教师的教学成长也蕴合并促进着教师的道德成长。研究新教师的教学成长，是提高教学质量的需要，是开发人力资源的需要，是学生成长、成材的需要，也是新教师自身成长和发展的需要。

德国教师培养培训透视

德国是联邦制国家，其教师培养培训制度与世界上其他大多数国家的教师教育制度不太相同，其教师教育的机构设置、培养培训的发展过程、课程设置、考试制度及教师资格认证都颇具德国特色，值得研究与学习，对我国目前进行的教师教育制度改革具有一定的启示借鉴意义。

论教师激励策略

激励是指持续激发人的动机的心理过程。在学校管理活动中，教师是管理客体系统的核心组成部分，是主体管理的第一类客体。学校管理，归根到底是对教师及其行为的管理。而管理并不等于对他人的约束，其实质在于激励教师的积极性。能否激励教师的积极性，使其活动处于一种能动、活跃的动力状态，这是提高学校管理效能的关键。学校管理者应采取符合人的心理和行为规律的各种激励策略，激励中小学教师的积极性。

现代教师角色心理的培育

教师是集许多角色于一身的特殊职业,随着人类文明的发展和社会的变革,教师角色被赋予更多更新的内容,现代教师具有多元化心理角色。教师应注重角色心理的培育:强化教师角色意识、践行教师角色规范、进行教师角色训练、增强角色扮演能力,努力使自己的心理和行为与之相符合。

库伯的体验学习观及其在课堂教学中的应用

库伯认为知识是通过体验而获得的，并区分出两种不同的体验方式：具体体验和抽象体验，但在学校教育中，库伯特别强调具体体验的作用。两种不同的体验之间应该相互转换，转换的途径有反思观察和行动应用。因此，在体验学习看来，学习应是由具体体验、反思观察、抽象概括与行动应用所组成的不断螺旋上升的过程。体验学习观启示我们：在课堂教学中，教师应让具体体验成为学生学习的有效资源；让体验学习圈成为指导课堂教学的操作模式；根据学生的体验学习方式进行因材施教。

德国教师培养培训的透视

德国是个联邦制国家,是世界上开展教师教育培训较早的国家之一,也是当今世界上教师培养培训制度比较典型的国家。目前德国没有传统意义上的师范教育。20世纪80年代以来德国的中小学教师教育培养、培训基本实现了综合性大学和高等教育学院的一体化培养目标。为此,论文以德国教师为研究对象,对其培养培训的情况做一些研究。

新课程视野下教材的价值取向与编写原则

在新课改的大背景下，教材建设工程也在紧锣密鼓的进行，取得了很多可喜的成果。但与此同时，存在的问题也是不容忽视的，近年来由教材编写所引发的争议就是一面镜子。争议的意义已超越了其本身，直向我们逼问的是：我们的教材应该坚持什么样的价值取向？在教材编写过程中应遵循着怎样的原则？本文试图在此对这两个问题进行深入的探讨。

教师专业发展研究的现状及可探空间探析

由于意识到教师专业发展的程度对教育教学质量及学生身心发展的重大影响,众多国内外教育学人对此进行了大量研究。为了让教育学人更好地借鉴与宏观把握相关研究成果,笔者对国内、国外相关研究通过对比的方式进行了系统的归纳,在此基础上,指出了教师专业发展的可探空间。