连接想象思维,创新小学语文阅读教学

想象力是人与生俱来的能力之一,其能够引发人类创新力的发展,推动社会进步,但想要充分利用和发挥这一能力的作用,后天的激发与培养更为重要,对此,担负着培养社会人才使命的教师,更应在教学中注重这一能力的培养。在小学语文阅读教学中,学生的想象力常来源于其对生活的思考,而为了激发学生的主动思考意识,教师应当培养学生的想象思维,使其能够通过这一思维的激活。

基于情境教学法的小学英语单元教学探究

阐述情境教学法的教学价值。分析小学英语单元教学存在的问题,主要表现为单元教学整体性不强、逻辑性不强、均衡性不强。结合教学实例,探索基于情境教学法的小学英语单元教学策略,即创设问题性情境,明确单元教学目标;创设趣味性情境,深挖单元教学主题;创设多元化情境,串联单元教学内容;创设生活化情境,强化单元实践应用。

运用活动式教学,构建小学英语高效课堂

活动式教学是连接“学”与“用”的桥梁。一般来说,教师依托多元的教学活动,搭建起具有教育意义的文化环境和语言氛围。在此过程中,学生通过亲身探索完成知识的理解与迁移。随着新课标的逐步推进,越来越多的一线教育工作者认识到活动式教学的重要性,并融入多样的教学策略,提升课堂教学成效。

践行行知思想浸润音乐课堂

陶行知教育思想的精髓可以概括为“一个理论,三大原理,四种精神,五大主张”。教师与教育是双向选择,选你所选,爱你所选。教师是和教育对上眼的人,是教育的志愿者与坚守者。只有举起教书育人这把薪火,才能培养出传承祖国优秀文化的栋梁。陶行知先生早就提出“人人都说小孩小,谁知人小心不小。你若小看小孩小,便比小孩还要小”。要做一个心态平和的老师,身体康健,自尊自信,“得失不计人常乐,宠辱不惊心自平”。

小学英语作业有效设计的探讨

传统的英语作业已不再适用于当下的英语教学,学生更多的会感觉作业呆板单一、沉闷无趣,学习的积极性也就不高,甚至越来越多的学生将它视为一种学业额外的“负担”,产生抵触情绪,无益于学生的成长.因此,我们应当尽可能地有效设计小学英语作业,改变以往枯燥单一的作业形式,

资源整合打造小学科学高效课堂

科学是一门基础性课程,在小学教学中占据重要地位。教师在具体施教过程中如何整合多重教学资源,帮助学生突破学习重难点,提升教学效度,考验的是教师的教学智慧。教师充分借助网络资源、深度发掘文本资源、链接生活资源,可以从更多视角为学生提供突破参考,促使学生快速进入学习状态。

小学语文接轨文本情节巧练笔

语文学习引入练笔内容,符合学生读写认知成长规律。所谓“读书破万卷,下笔如有神”,说的就是读写结合的必然因果关系。教师在引导学生展开课堂小练笔时,需要准确把握学生学习认知基础,结合文本学习内容,让学生依托文本基本情境展开练笔,学生有明晰的读写方向,其操作效果会更为显著。

小学低段古诗教学技法拾遗

低学龄儿童刚刚接触古诗词,如何在教学中为儿童开启学习的大门,培养儿童对诗化语言的鉴赏能力与敏感度。新课标要求在古诗词教学时,要激发学生丰富的想象力,引导学生获得初步的情感体验,鉴赏古诗词作品中优美的语言。

勤行致远、耕读育人——让“耕读精神”走进小学数学课堂

耕读精神是我国优秀传统精神的代表,孕育了一代代优秀的名人志士,在小学课堂中融入耕读精神更有利于中国传统精神的融入与传承。这也要求小学教师将耕读文化呈现的多重精神真正融入到日常教学中,以期帮助小学生从小树立正确的人生观和价值观。

浅析“思辨性阅读”问题设计策略

新课标提出“思辨性阅读与表达”学习任务群,旨在培养学生“梳理观点、事实与材料及其关系”的能力,培养学生的理性思维和理性精神。对此,笔者着力从“思辨性阅读”层面探究如何通过问题设计来落实“思辨性阅读与表达”学习任务群。

潜心阅读,让语文课堂“熠熠生辉”

在新课标的要求之下,阅读可谓是小学语文教学中的重点环节。在全新的教学理念之下,倡导以学生为课堂主体、以多元教学形式为主的阅读课堂。正因如此,小学语文教学正面临着全新的挑战,教师要重新设计课堂教学方式,改变阅读教学的传统模式,以促进学生潜心阅读为教学目标,落实以生为本的阅读教学,引导学生走进文本,综合多种教学手段,调动学生对阅读的兴趣,引发学生在阅读中思考,激发学生的深层情感共鸣,发挥阅读教学的价值,真正做到让语文课堂“熠熠生辉”,并迸发出全新的光彩与活力。

基于深度学习的小学英语阅读教学策略探析

基于深度学习的要义开展小学英语阅读教学,有助于推动学生从孤立、浅层、碎片化的阅读学习走向对阅读教学本质的把握和对阅读问题的解决,使英语学科核心素养的培养真正得以落实。文章结合具体教学案例探索了基于深度学习的小学英语阅读教学策略,即教师要找准兴趣触发点,激发深层阅读动机、瞄准阅读关键点,强化切身阅读体验、挖掘阅读文本留白,发展高阶思维、创设语言实践活动,实现正向迁移,让阅读教学成为学生发展语言能力、提升思维品质、建构文化意识和学会学习的有效途径。

浅议诗词教学中意象探究之策略

胡应麟说:"古诗之妙,专求意象。"所谓"意象",指的是"意念"与"物象"的审美契合,是赋有特殊意义和文学意味的具体形象。在我国古代诗词作品中,意象是不可忽略的一个重要的元素,我们在教学中可以运用多种方法探究意象,从而提高学生理解诗词的能力。

嬉游科学世界 濡染游戏精神——探究科学游戏的实施路径

科学教师不仅要引领学生学习科学知识,更重要的是培养学生的科学兴趣,要让学生快乐探究、深刻体验。游戏相伴人的一生,游戏让学习情趣无限,使学生的精神世界丰盈。笔者以科学为载体,以游戏为纽带,以快乐为追求,实施科学游戏,带领学生嬉游科学世界,濡染游戏精神。

融入现代元素,让古诗词焕发时代活力

古诗词是中华文化的精髓,传承千年、历久弥新,在小学语文课本中收录了不少精彩的古诗词作品,这些作品更是精华之作。然而古诗词作品和学生的生活时代有较远的距离,学生的理解往往不够深刻。教师在指导学生阅读古诗词作品时,可以适当地融入一些现代元素,如结合农家乐讨论田园风情,利用插图让学生感悟诗词意境,引入歌曲促使学生激发阅读情感等,这些方式都能让学生在现代元素的激发下更好地感受古诗词的时代活力。

低年级学生能说善写“四步曲”

著名特级教师斯霞认为：“我们必须从低年级开始就注重训练和培养学生的说话和写话的能力。”《小学语文课程标准》也认为：小学生“应初步掌握学习语文的方法，使他们具有适应实际需要的口语交际和写作等能力”。在教学中，我们应该遵循小学生身心的发展规律，秉承“以生为本”的原则，有计划、有步骤地从低年级开始训练学生说话写话的能力，使学生变得更能说更善写。

即读即悟即知即传：培养学生自主学习语文的策略

语文教学应重视学生主体作用的发挥,给予学生足够的表现机会,培养学生自主学习能力。只有学生作为主体积极地去学习,才能提高教学效率和教学质量,才能提升语文核心素养。著名教育家苏霍姆林斯基说:“小学面临着许多重要的任务,而其中占据首位的任务就是要教会儿童学习。”要教会学生学习,培养学生自主学习语文的良好习惯,就要做到即读即悟,即知即传,尊重每个学生的阅读习惯及兴趣,听取每个学生的理解和感悟。

以分组教学之优,促英语教学时效

在时代发展的进程中，国际之间的交往日益密切，英语作为一种国际通用语种更是受到了越来越多人的重视。最大限度地提升受教个体的英语水平，是实施素质教育的重要着眼点。

情境教学法在数学练习课中的运用探研

在数学练习课中运用情境教学法,能够调动学生学习的积极性,提高学生的解题能力。要创设游戏情境,激发学生学习兴趣;要还原生活情境,帮助学生理解;要构建操作情境,启迪学生思维;要模拟竞争情境,提升学生能力。

柚子加热变苦了

姨妈来我们家玩,给我和弟弟带了两个大大的柚子。我和弟弟都很喜欢吃柚子,没用多长时间,我们就把一个柚子吃得光光的。今天,＂吃货＂弟弟又双手捧着剩下的一个大柚子,嚷着让我剥给他吃。可是弟弟今天身体不舒服,医生说要忌吃生冷的食物。这可怎么办呢？有了,我脑子中灵光一闪,可以用热水泡一下,然后再给弟弟吃。