新课标背景下音乐欣赏教学策略研究

小学音乐教学注重对学生音乐欣赏能力的培养。音乐教学可以丰富学生的情感体验和审美体验,帮助学生积累音乐欣赏经验,促进学生对音乐文化的理解,提升学生的审美情趣,培养学生的音乐核心素养。教师要以艺术新课标理念为指引,基于学生学情,选取适合学生进行音乐欣赏的作品,营造音乐欣赏的氛围,并把音乐欣赏与生活联系起来,通过丰富教学方式、优化教学设计来逐步提升学生的音乐欣赏水平。

薄弱学校数学学科协作教研路径的实践探索

学科教研缺位、课堂低位运行、作业管理耗时低效等现象,导致薄弱学校数学学科教学质量日益下滑。协作教研以学科教学资源建设为载体,驱动教师群体进行自我管理、自我建设,使数学学科教研生态得以良性发展,让学生学业水平实现层级跨越。

“三可”范式助力区域课程改革深度推进

为深度推动区域课改,江苏省南通市崇川区基于系统思维提出“三可”范式,即“可认同、可操作、可检测”。“可认同”是课堂教学改革有效开展的起点,“可操作”是持续推进的关键,“可检测”是良性循环的核心。在实践中,形成如下行动路径:内生识变,激活区域课堂改革的“可认同”动力;路径应变,探寻区域课堂改革的“可操作”机制;评价求变,优化区域课堂改革的“可检测”体系。

推动落实党的二十大精神进教材、进课堂、进头脑

党的二十大报告思想深邃、内涵丰富、意义重大,将党的二十大精神融入思政课教学,能更充分地发挥思政课铸魂育人的功能,为“办好人民满意的教育”奠基。为了高质量推动落实党的二十大精神融入思政课教学,江苏省南通市崇川区教师发展中心引导全区思政课教师充分发挥教育智慧,紧扣育人目标,丰富教学形式,创新教学方法,力求将党的二十大精神生动、全面、立体地展现在学生面前。

结构化视角下数学深度学习的实践探究

深度学习在认知领域学习目标分类中对应着记忆与理解、应用与分析、评价与创造等多个层次,需要学生在理解的基础上,批判性地学习新的思想和事实,并融会贯通纳入自身认知结构中。适时提出深度学习,既是学习规律的客观需求,更是主动面对信息时代挑战的积极回应。数学深度学习立足于结构化的数学课程观,在教学实践中强调兼顾知识结构化生成、立足思维高阶化发展、促进问题策略化解决以及立德树人持续化生长。

初中数学“学材再建构”的实践策略

数学教学应从学生实际出发,为学生提供丰富多彩的学习素材。因此,教师应尽力改变现行学材的知识呈现方式,把只适合教师讲解的内容演变、延伸为适合学生实践操作和探讨研究的素材,从而实现对学材的再建构。在实践中学材再建构应做到以下几点:统筹体例的整合化编排、提升学生的有效化参与、促进问题的策略化解决。这就需要教师钻研学材,理解学材的编写意图,再结合学生的客观实际,发挥师生的创造性,对学材进行灵活处理。

初中数学抽象的要义与培养关键点

数学抽象是指从空间形式与数量关系中得到数学研究对象的思维过程。初中学生数学抽象一般要借助数学直观而达成,发展初中数学抽象有利于实现数学学科育人以及回归数学学科本位。初中数学抽象的培养关键点包括:情境创设,即从生活情境走向数学情境;深度学习,即从循环类比走向结构生成;实践体验,即从系统关联走向综合解决。

学生说题:数学抽象素养培育的项目化实践

在数学解题教学中,可以通过推行学生说题项目,有意识地培育学生的数学抽象素养。在准备阶段,需要指导学生解题方法,做好说题示范引领,并且构建学习组织框架。在实践阶段,可以通过自我诊断加深学生对数学概念的理解,通过概括归纳提升学生对问题本质的认识,通过条分缕析促进学生对解题规律的感悟。

依托数学思想 构建教学主线——以“勾股定理的简单应用”教学设计为例

教学主线是教师整节课或整个单元、章节谋篇布局的某种思路,是课堂教学中各个教学点连续互动、有效交融后构建起来的教学形态,决定着课堂教学活动的方向和有效性.在苏科版《义务教育教科书·数学》八年级上册"勾股定理的简单应用"一节的教学设计中,我们依托数学思想方法,构建了明晰的教学主线,再对此进行反思,从而可以更好地促进我们的教学理解与探索.

“最后一堂课”:将立德树人进行到底——例谈中考语文试卷的育人渗透

语文学科有着得天独厚的育人功能,语文学科育人是语文教学的根本。南通中考语文试卷以立德树人为根本,秉持正确的政治方向,渗透社会主义核心价值观,弘扬优秀传统文化和红色革命文化。2020年南通中考语文试卷主要从四个方面体现学科育人:实施整体设计,明确育人主线;优化素材选择,彰显育人主旨;突出地方元素,注重育人情怀;精心设置问题,指向育人功能。

仁爱教育:润泽成长的岁月

我们需要的教育,应是一种充满仁爱、回归本真的教育,应是一种遵循规律、挖掘潜能的教育,应是一种顺应本性、注重发展的教育。我们需要仁爱的教育,是因为它将教育的视角聚焦于人性,将教育的角色定位于主体,将教育的方式落实于关爱。

打造有深度的思政课堂

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程,打造有深度的思政课堂,让思政课接地气、有思想、有碰撞、有激荡,学生思辨能力的培养是关键要素。培养学生的思辨能力,可以从设置情境、营造氛围、拓宽广度等方面展开。

以生为本,打造高效的小学音乐课堂

以生为本教育理念强调尊重学生的个性特点,根据学生个性特点,设计层次化、个性化的教学内容和教学方式。要想打造高效的小学音乐课堂,离不开以生为本教育理念的指导和渗透,文章从教学设计、教学过程、教学评价三方面,分析了小学音乐课堂贯彻以生为本理念的教学途径。

数学学科低年级主题活动式测评实践路径探索

主题活动式测评是以主题情境任务驱动,通过解决问题的过程性表现,对学生的知识技能和素养能力进行综合考查的一种新型考试方式。文章以某校一年级测评为例,从测评内容、试题研制、评价标准、实施路径等多个角度,阐述了主题活动式测评的实践路径。

想象、抽象、建模:从操作到说理的阶梯

用小棒围三角形,探索“两根小棒的长度之和正好等于第三根小棒的长度时能否围成三角形”,由于小棒本身的粗细,易导致接头处产生错觉,。研究这一问题时,绝大部分学生往往认为可以围成,仅有一小部分学生认为不能围成。

小学道德与法治教学中培养学生核心素养的途径探析

在道德与法治课程教学中,教师要改变教学结构,注重学生的参与性和教学的延展性,让学生在学习中接受核心素养,得到个人品格、综合能力的全面进步。本文分析了小学道德与法治核心素养的内容和培养学生核心素养的必要性,提出有效的培养途径,以优化课程教学质量,使学生得到全面发展。

传承优秀传统文化,丰富思政教育内涵

中小学阶段的思政教育对学生成长起着十分关键的奠基作用,而优秀传统文化的有效渗透和融入则可以为思政教育的建设打开更宽广、更多样的渠道。我国优秀的传统文化凝聚了中华民族五千年来的智慧和结晶,教师应充分挖掘传统文化中的价值内涵,并将其博大、源远的优质资源运用于思政建设,让学生在学习和生活中不断吸取传统文化的精髓,逐步形成正确的世界观和价值观,使思政教育和传统文化实现互融共生。

青年教师命题能力情况分析及思考

一、调查目的近年来,我区小学新招聘数目较多的青年教师,这部分教师教学年限短,经历少,但其对我区现在和未来的教育教学质量起着至关重要的影响。为了能准确地了解当下我区青年教师命题能力现状,找出他们命题存在的问题,寻求有效提升其命题能力的途径,探寻青年教师职后培训路径,故展开此调查。二、调查方法本次调查采用全样本调查。参与调查的教师来自我区37所小学,均为工作五年内的青年教师,共198人。调查的方式为封闭式独立命题,要求被调查者3小时内在无网络环境下独立命制一份五年级下学期期末测试卷,提供的材料为苏教版五年级下学期电子教材、草稿纸和无网络电脑。

中华优秀传统文化融入数学命题研制的探索

中华优秀传统文化能为学生提供深层次的精神滋养和道德引领,将其融入数学命题研制,可以让学生通过解题深入认识中华民族的历史传承和文化精髓,为学生的全面发展和成长提供坚实的文化支撑。

“以学立德”推进思政教学创新

新时代,积极打造“以学立德”的思政教学样态,在队伍建设、基本理念、发展格局、方法路径上进一步优化,推进全员、全程、全方位育人格局,是推动思政课教学创新,落实立德树人根本任务的有效途径。