教师内生发展的内涵与路径——以江苏省南通市中小学教师“1115工程”实践为例

教师专业发展是一种内生发展,是由教师内在需要驱动的教师自我养成教育道德信念,获得专业知识、专业技能和实践能力的专业发展过程。能动学习是教师内生发展的关键基础。江苏省南通市中小学教师“1115工程”以促进教师内生发展为目标,引导教师首重道德,培育自觉的道德力;能动学习,培育自主的学习力;问题导向,培育自省的思辨力;持续改进,培育自能的实践力,努力帮助教师体认生命意义、获得身份认同、赢得教育尊严、享受职业幸福。

甘当教师发展的铺路石

我工作29年来,无论是在学校,还是在教师发展部门,大部分时间从事的都是教师发展服务工作。孟子说:“人之患,在好为人师。”一方面,因为我“力所不逮”,另一方面,服务教师乃职责所在,所以我一直努力把当好教师发展的铺路石作为自己的使命。既不断磨砺自己变得更强大,又努力与团队一起为教师发展铺就成功之路。多读多思:夯实教育思想的根基中等师范毕业后,我被分配到如皋县(现如皋市)丁堰乡的一所小学校工作。

新入职教师高质量发展支持体系的内涵与建构——基于“后喻文化”视角

建构新时代新入职教师高质量发展支持体系是促进新入职教师高质量发展的必由之路。新入职教师高质量发展支持体系是由发展主体、支持主体、保障主体及各种资源要素组成的文化生态系统,支持内容分为专业支持、心理支持和生活支持,其基本特征表现为以共赢为目标、以教师为中心、以素养为导向。建构的基本策略是精准发现教师发展需求,努力协调各类主体力量,着力激发自我发展动力,奋力实现主体共同发展。

字词释读“无疑处”须有疑——谈语文教师专业素养的提升

一些小学语文教师时常因研究主动性不够,或研究深度不足,不善对教学中的字词释读“生疑”。本文通过分析语文教学中一些字词的释义,从树立严谨的治学态度、不断增加知识储备、加强对教师专业发展的支持等方面,帮助小学语文教师学会“生疑”,有效释疑,从而加深对学科知识的理解,促进专业发展。

教学主张,高处未必寒——与四川省若尔盖县优秀教师对话

2024年6月23日下午,我受中国教师研修网之邀,为从四川省阿坝藏族羌族自治州若尔盖县来南通学习的近百名优秀教师做了一场关于“教学主张”的报告。若尔盖县,我以前未曾关注过,似乎也未曾听说过。接受邀请之后,我“百度”了一下,知道它的一些大概。全县有一万多平方公里,处于3000-4000米高海拔地带,属于牧区;共计8万余人,千名教师;县域经济“脱贫”不久,各方面还有很大的提升空间。

凝练教学风格，走向卓越教师

形成鲜明的教学风格,是教师走向卓越的重要标志。教学风格的形成,要在修炼人品、提升理念、强化实践上下功夫,从而实现教学风格与专业发展的共同提升。

锤炼过硬基本功 建设卓越教师队伍

教师是立教之本,兴教之源。习近平总书记强调:“建设社会主义现代化强国,对教师队伍建设提出新的更高要求。”其中,练就过硬的钢笔字、毛笔字、粉笔字和普通话等教学基本功,既是多年来教师教育培训一以贯之的基本要求,也是全面提高教师队伍质量的必然要求。新时代加强教师基本功训练,必须切实按照习总书记“新的更高要求”的号召,与时俱进、常抓常新,以过硬的基本功助力新时代卓越教师队伍的建设。

让“交互”成为“发展”的源动能

苏联著名心理学家维果茨基依据一系列实验提出了学龄期儿童的教学与发展问题的重要理论——“最近发展区”。他指出“,最近发展区”可界定在“儿童现有的独立解决问题的水平”和“通过成人或更有经验的同伴的帮助而能达到的潜在的发展水平”之间的区域。据此,“最近发展区”是教学发展的“最佳期限”,即发展儿童智能或潜能的最佳期限;在最佳期限内进行的教学设计和组织路径是促进儿童发展最佳的方式。

从“顺生逆长”到“顺逆共生”——陈晶老师教学主张的发生与发展

我曾在陈晶老师所在的南通市崇川小学“蹲点”两年多。由于校长的赏识和厚爱,我得以经常应邀去他们那里听课、聊课、评课,给老师们一点“指导”。那段时间,我和老师们相互成就,共同斩获江苏省基础教育教学成果二等奖。陈晶是数学教师中的佼佼者,他一直很低调,还有点腼腆,学习、听讲与交流都极为认真,不时微微颔首,表示对我之所言的理解和认同。我是一个极为率真而又“貌似张狂”的人,心里却非常喜欢陈晶(这样)的性格——不,是修养。

乡村教师信息素养现状及提升策略

当前,信息素养已经成为教师应用信息化手段实现智慧教学的基本条件。文章基于对乡村教师信息素养的调查,分析了当下乡村教师信息素养水平,总结了提升乡村教师信息素养的策略,希望帮助乡村教师提高信息知识、信息能力和信息伦理等方面的素养。

解码“白蒲现象”——兼论柳永红校长的办学实践

自从建校以来,江苏省白蒲高级中学就直面困境,努力实现高质量发展,呈现出越来越强劲的发展态势。究其原因,表现在:有艰苦奋斗、咬定青山不放松、矢志不渝、笃定前行的学校精神;有“止于至善”目标追求之下教育教学的变革性实践;有内涵发展、科研兴校的自觉,并付诸真诚和坚定的行动;有内含独特“文化景深”的多彩社团活动和百余门校本课程;有强大的人际亲和性和黏合力。

用心用情定义学校教育--兼论孙建英校长的“博诚”办学实践

江苏省南通市北城小学校长孙建英面对学校已有的文化,传承其中的优质因素,并在一定程度上对它进行重新定义,明确了“博诚”理念引领下的办学方向和实践路径。孙建英对学校文化的重新定义,有着较高的辨识度和唯一性,有利于学校的文化传播。“博诚”理念引领下的办学,主要有以下优化策略:对“博诚学子”要有一个比较明确的“人设(形象标准)”评价框架;可以提出“博诚教育从abc开始”的命题;系统设计、建构和实施“博诚校训教育课程”。

“伴行管理”实践的“史”“思”“诗”——从“伴读100秒”的视角

“史”“思”“诗”,可以概括和刻画赵建华校长及其“伴读行动”和“伴行管理”。“伴读行动”反映了一段时间以来赵建华校长的个人教育生活史,也反映了他笔下的学校教育嬗变史,还在一定程度和意义上“折射”了年度中国教育发展史。赵建华校长的“思”是“有情之思”“明理之思”“行动之思”“专业之思”“建构(或建设性)之思”“解构之思”。赵建华校长管理思想、实践与智慧之中的“诗性”意蕴,主要表现在意、象、言三个方面。

“大国良师”的内涵特质和专业标准探究

大国呼唤良师,时代呼唤良师“。大国良师”是时代之师、应然之师,也是实然之师,更是文化自信之师,是在中国文化和教育实践土壤中成长起来的具有时代精神、文化自信的高素质、专业化、创新型中国式优秀教师,其基本特质是:有理想信念、格局大,有道德情操、境界大,有扎实学识、视野大,有仁爱之心、情怀大。“大国良师”专业标准可分师德与信念、知识与素养、能力与创新、学习与进步四个维度,可设16项具体内容、48个专业行为描述点,可为编制各类“大国良师”的具体评价标准提供参考依据。

区域支持新教师成长的三个层面

一、战略层面健全支持机制。地方教育部门主要通过顶层设计、政策引导和组织协调等方式发挥着对新教师培养的宏观调控作用,并形成责任明确的层层下放的实施体系。一方面是行政部门确定全面、长远的入职支持目标,出台相关培养政策,提供有力的组织保障;研训部门立足实际研制培训方案,统筹优质资源,聘请省市名师带教,制定完整、系统、个性化的入职支持内容,打通壁垒,组建区域研训共同体。

跨学科主题学习的一次尝试

为了帮助教师强化学科间相互关联,增强课程综合性和实践性,改进教学行为,落实立德树人根本任务,南通市教师发展学院组织开展“升级‘实践版’,优化‘培养基’:课标·我·课堂·学生”专题研讨活动。活动承办单位的教师设计、实施了以“夏天—西瓜”为主题的跨学科综合实践活动,并进行了活动反思。本次活动给我们三大启示:跨学科主题学习早已“出圈”;跨学科主题学习呼唤“一站到底”式的全科型教师;从“学科借力”走向“学科共力”。

提高学生艺术素养 彰显写作文化内涵

“文化性”是“智性语文”教学主张的显著特征，也是“智性作文”的重要追求。近年来，尽管很多教师在教学改革中做了诸多探索，但实际情况是仍然有大量的作文缺少鲜活的素材，缺少文化味。很多学生的作文内容不是追星就是赶时尚，思想停留在较肤浅的层面，缺少对哲学、社会、文化等方面的深层思考。因此，如何教学生写出有文化底蕴的作文，是作文教学改革的一项重要课题。

“重要他人”与“关键事件”其实是“自赋”的

几乎所有的优秀教师、名师在谈自己的成长经历与体会时,都会说到"重要他人""关键事件"给予自己的有利影响和促进作用。的确,若无这些他人和事件,我们的教育人生将会十分平淡、苍白,将难以成为优秀教师、卓越教师。我也不例外,每每回忆过往教育历程,他(它)们便自然而然地浮现于眼前,或在心底被唤醒。随着时间的推移,我亦成了一些年轻教师的"重要他人",发生在我们之间的一些事情则成为其"关键事件"。我把未来的职业角色定位于"教师的教师",上述两方面必将愈发凸显。

“双减”背景下初中语文名著阅读教学策略探微

在“双减”背景下,既要不折不扣落实“双减”政策精神,为学生减压减负,又要保证教学质量,提高学生核心素养。初中语文教师应冲破传统教学模式的束缚,通过“整体规划,循序渐进”“点面结合,散点聚焦”“设计问题,任务驱动”“读写相融,来回行走”“学科融合,互促共生”的名著阅读策略,帮助学生达到“爱阅读、会越读、真阅读”的目标,多方位提高学生的语文核心素养。

文言文教学的“文我相融”之策——以《岳阳楼记》一课为例

中华文化博大精深,文言文是其中的重要组成部分,蕴含着中华民族千百年来的哲学思考、审美意识、风俗礼仪、伦理道德等文化基因。文言文教学既要融“文”于“我”,在文本中行走,在语言中浸润,感受“微言”中蕴含的“大义”;也要融“我”于“文”,在诵读和比读中品味、思辨,体验古文今读。