随文练笔莫让“情境因素”缺席

随文练笔是伴随着阅读教学的进程，引导学生利用有关阅读内容进行写作的一种训练。它融读写为一体。以读引写，以写促读，兼具人文感悟和语言表达功能。反观当前的阅读课堂教学，虽然写“挤”进了课堂，但由于教师对课堂把握的差异，随文练笔的效益大相径庭。纵观多个案例，失误在于学生忽视了“情境”二字，忽略了情境创设、情境拓宽、

关注核心素养,在劳技课中提升学生探究能力

2016年10月13日，《中国学生发展核心素养》研究成果在北京发布。该成果系教育部委托北京师范大学，联合国内高校近百位专家成立课题组，历时3年完成。核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面。明确核心素养，一方面可通过引领和促进教师的专业发展，改变当前存在的“学科本位”和“知识本位”现象；另一方面可帮助学生明确未来的发展方向，激励学生朝着这一目标不断努力。

穿越时空 叩击心灵 点燃智慧——关于历史题材课文的教学思考

伟大的中华民族有着五千年的光辉历史,在这条奔腾不息的历史长河中,那一个个鲜明的人物形象如同天空中的星辰璀璨夺目,给人留下了不可磨灭的印象,成了后人崇拜和学习的典范。苏教版四年级下册第三单元编排了一组历史题材的课文,有《三顾茅庐》《祁黄羊》《公仪休拒收礼物》。这为学生的学习提供了很好的材料,学生通过这组材料感知了这些人物的精神世界,深受启迪。现在我就来谈谈在教学这组课文时的点滴体会。

打造生态作文的时空

我们生活在一个五彩缤纷的世界里,大自然中的花鸟鱼虫、云雨雷电蕴含着丰富的生态信息。教师带领学生们用发现的眼睛去看花开花落,听鸟语蝉鸣,以生态资源丰富学生的生活,练习写作,这就是＂生态作文＂。

例谈低年级“空间与图形”教学的生活化策略

教育学和心理学研究表明：当数学与学生的现实生活密切结合时,数学才是活的、富有生命力的,才能激发学生学习和解决问题的兴趣。由于低年级学生的空间观念和空间思维能力较差,＂空间与图形＂教学更要加强数学和生活的联系,增强学生对数学知识的应用意识，培养学生解决生活中实际问题的能力。

淡化形式,注重实质,有序推进——“一一列举”策略的教学片断及思考

＂一一列举＂策略是苏教版五（上）中安排的策略主题学习内容。所谓＂一一列举＂,是把事情发生的各种可能逐个罗列,并用某种形式进行整理,从而找到问题的答案。

高空勇士

“轰隆隆——”一个庞然大物——黄色吊车打破了校园的宁静,开到了升旗台前。同学们都好奇地观望着。吊车长臂的顶端挂上了一个大铁筐,一个叔叔把氧气瓶、电焊机、电缆线等工具放进了筐里,随后一个大跨步站了进去。吊车的长臂缓缓上升,铁筐载着叔叔离开了地面。

粽叶飘香

“五月五，是端阳。门插艾．香满堂……”童真稚嫩的诵读声在校园内久久回荡。这是各班在为“迎端午——阅读·实践活动”做准备呢。一首《屈原·渔父》把我们带进了诗歌王国。“举世皆浊我独清，

铁齿钢牙的我

“铁齿铜牙纪晓岚”大家一定熟悉吧，这回，我也成了“铁齿钢牙”的大侠。唉……说来话、长。两个月前，爸爸带我来到口腔医院安了一副“牙齿矫正器”，上面一排都是钢丝和铁片，银光闪闪，还真是有些可怕。

聚焦草木诗词,研发教学资源——“乡村草木遇见经典诗词主题阅读实践”之课题研究

本文从农村儿童所熟知的乡村草木出发,通过开展综合实践活动,激发学生的草木情怀,享受草木的情态意趣,探究课程开发等,为经典诗词阅读开窗,为诗意人生奠基。

语文教学生活化的实践与思考

“语文教学生活化”就是开放语文教学，突破课堂教学空间，将生活之活水引入语文教学，拓宽语文教学的外延和内涵。正如刘国正先生所言：“语文天然是与生活联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。”语文教学走进生活，让学生不断扩大知识面，丰富情感，提高鉴赏力，更加热爱生活和善于品味生活，真正走向学语文、用语文的广阔天地。一、即时开发教学资源。勿错失良机“生活处处皆语文，语文无处不生活。”教师要有强烈的资源意识，并能及时开发有价值的资源。面对即时生成的教学资源，教师应凭借教学智慧，捕捉、判断、重组各种信息，及时把握教学动态生成的亮点，灵活驾驭教学过程，使教学过程呈现出真正意义的有效的互动。

融合创客教育理念助推村小综合实践活动开展的实践与思考

综合实践活动课是一门新兴的国家课程,但综合实践活动课的教材正在编写之中,怎样开展综合实践活动课的教学呢?本文借助创客教育的教育模式,思考与综合实践活动理念融合的方法、途径进行探讨,研究村小综合实践活动开展的实践。

乡村草木遇见经典诗词主题阅读实践的研究

本文基于“乡村草木遇见经典诗词主题阅读实践”的课题研究,阐明其内涵与价值,并围绕此课题做了草木情怀和诗词阅读方面的调查研究,初步探索了草木诗词鉴赏策略。

基于认知结构的发展,教学“分数实际问题”

认知结构是一个由观念整合优化后的机能组织。学习的过程就是将学科的知织结构转化为认知结构的过程。小学生的数学认知结构主要是加法结构和乘法结构,而乘法结构是在加法结构基础上产生的高层次的数学认知结构。分数乘除法实际问题是乘法结构的深化与运用。教学中,一方面要发挥原有结构的“先行组织”作用,促进知识的整体迁移与内化;另一方面要发展优化乘法结构,不断提高乘法结构的运作效能,深化理解,从而解决分数实际问题的学习过程中表征的内部整合程度、关联程度不高,最终导致理解不深、方法不联,甚至支离破碎、机械模仿等问题。

回归本源,构建一致性理解——“乘法分配律”教学设计与说明

教学内容:苏教版《义务教育教科书·数学》四年级下册第62~63页例5,“练一练”,练习十第6、7题。课前思考:运算律的教学要立足计算教学的整体视角,引导学生理解运算律与运算意义之间的一致性。乘法分配律,在本质上是乘法对加法的分配律,是乘法意义的灵活运用。在实际教学中,教师往往只注重乘法分配律的外在形式,快速得到结论.

提升展示效果,打造综合实践活动趣味课堂

成果展示是小学综合实践活动的重要环节，展示效果决定着学生兴趣的激发以及后续活动的深入开展。本文从趣味展示角度，由有效互动、呈现形式、营造情境三大角度展开探究，打造趣味课堂，提升展示效果。