点击识谱教学 开启音乐之门——小学音乐识谱教学的创新

《小学音乐课程标准》中明确提出：在音乐听觉感知的基础上识读曲谱,在实际音乐活动中灵活运用。由此可知,在小学音乐教学中应积极引导学生参与识谱活动,这就需要教师对小学音乐识谱教学进行创新,培养小学生的音乐素养,为今后的音乐学习奠定基础。

新课改下小学生数学阅读能力有效途径探析

《数学课程标准》中明确指出：“数学应注重培养学生包括数学阅读能力、应用能力和探究能力等诸种能力．”事实表明，很多学生有较强的语言文字阅读领悟能力，但在数学学习理解上却有一定的网难．可见数学阅读离不开语文阅读，但又有它相对独立的特点和方法．因此。在数学教学中，我们应该打破“讲练”单一的教学模式，积极推进“读讲练”三位一体的教学流程，要重视学生数学阅读能力的培养，加强对学生数学阅读方法的指导，让数学阅读在数学教学中真正发挥它重要的作用．

如何在小学美术教学中培养学生的人文精神

美术新课标在其课程性质与价值部分中就指出：“美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。”新课标的制定，肯定了美术课程在人文精神培养方面的独特学科优势。因此，在美术教学中，

“留白”之处尽风流——小学语文教学“留白”艺术之我见

留白是一门艺术,在图画创作中讲究＂意到笔不到＂,以创造出无画成妙境的艺术境界。其实,小学语文教学也可以借鉴＂留白＂艺术。恰到好处的＂留白＂,可以激励、唤醒和鼓舞学生,不仅有助于学生主动探究,发展学生的能力,启迪学生的思维,还有助于教师生动地“授业”，它是集艺术性与趣味性于一体的教学技巧，是语文教师的一种教学智慧。

小学英语语篇教学的三个“≠”

一直以来,英语语篇教学都是小学英语学习的重点内容。通过语篇教学,不仅能锻炼学生的英语基础知识运用能力,同时也能培养学生的阅读能力。但是,一些教师在实践教学中,因为对语篇教学的认识不到位,以致出现了许多偏离其本质的现象。一、强调学生自主≠偏离教师主导学生是英语学习的主人。教师在课堂上要充分突出学生的主体地位,给学生的个性发展创造良好的条件和足够的空间,通过营造轻松、有趣、民主的教学环境达到提升教学质量的目的。但是。

浅析小学数学教学的“趣、实、活”

“趣、实、活”是新课标教学的特色之一，是教师围绕特定的教学目标把学生作为教学的主体，设计出可操作性强、真实有效、生动活泼的教学活动，让学生通过多种形式的活动完成学习任务，达到学习和掌握知识的目的。那么，如何实现小学数学教学的“趣、实、活”呢？

浅谈如何提高小学生的写作能力

写作教学是小学语文教学的重头戏,也是小学语文教学的一大难题。写作文对少数小学生来说易如反掌、如鱼得水,而对大部分小学生来说,是件很头疼的事,别说把习作写好,就是能写出来,也像挤牙膏一样困难。作为小学语文教师,如何改变这一现状呢？要让小学生写一篇习作,首先要考虑的是立意,这需要小学生有一定的思想,然后考虑的是文章结构,之后才是字词句。

小学音乐课堂中学生情感培养策略探微

音乐家达尔克洛有句名言：“对音乐的理解与其说是一种智力过程，不如说是情感过程。”《音乐课程标准》明确指出：音乐教育的魅力并不在于知识、技能的传授，而在于启迪、唤醒、感染和净化等情感层面上。采用多种多样的手段和形式，培养学生积极向上的音乐情感，是一项长期的递进工程，贯穿于小学音乐教育的全过程。音乐教学中，

谈小学生英语口语能力的培养

英语作为最重要的信息载体之一,已成为人们生活中使用最广泛的语言。素质教育把培养学生的外语交际能力,使学生能够运用所学到的外语知识进行有效的交际作为外语教学的最终目的。然而受应试教育的影响,教师在英语课程中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,而忽视对学生实际语言运用能力的培养,如何改善小学生英语口语能力,对从事小学英语教学的教师来说是一个重要课题。本文主要从英语口语教学的现状分析与教学策略两大方面展开论述。

让数学课堂与生活有效“串联”

陶行知先生说过：＂生活和教育是一个东西,是生活便是教育。＂《数学课程标准》也指出：＂数学教学要紧密联系学生的生活实际。＂因此,在数学教学中,教师应该将教学内容与学生的实际生活建立联系,使数学课堂教学从独立的＂点＂与生活＂串联＂成一条条线、一个个面，直至融为一体。

浅谈新课程下信息技术在语文教学中的应用

新课程标准指出:语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。为了充分地发挥语文工具性的特点。语文教师要努力打造激情而有活力的语文课堂。因此。

为学生营造主动探究的空间

学生是一个个主观能动的个体，“自主、合作、探究”是新课程大力提倡的学习方式。因此，在语文学习中，我们要根据小学生的心理发展的特点，结合语文学科独有的特点与魅力，引领学生从自主合作走向自主探究，从知识领域走向情感世界，通过巧妙的启发诱导，给学生营造积极主动探究的空间。

摭谈阅读教学如何培养学生的审美情感

苏霍姆林斯基曾经说过：“我认为，整个教育体系的重要目的在于，学校要教人在美的世界里生活，使没有美就不能生活，让世界之美创造出人本身之美。”由此可见，美育在当代学校教育中占据着重耍的地位。语文，作为一门工具性与人文性相统一的学科，蕴含着很多审美因素，是用来培养学生审美情感、提升审美能力的重要依托与抓手。因此，在引导学生进行阅读教学时，教师要善于发挥学科优势，使其在学习的过程中一路与美相伴，在审美的过程中，陶冶情操，培养情感。

智性分层:让每一位学生都爱作文

叶老先生指出：“人的思想、情感诚然不甚相悬，但也绝不会全然一致”，“各人的经验有深浅广狭的不同”。这要求作文教学必须根据学生的生活积累、写作习惯以及心理活动的差异，根据作文教学的总体目标实行分层教学，确保每一位学生都爱上作文。一、智性调研。了解学生的能力陶行知先生说：教育人和种花木一样，首先耍认识花木的特点，根据不同情况给予施肥、浇水和培养教育，这叫因材施教。了解并掌握学生的作文水平是进行分层教学的第一步。学期伊始，我以《开学第一天》《我的新同学》《新老师印象记》等一组作文为训练点，让学生自由地写作。对学生的习作进行仔细分析后，我采用隐性分层的方式，将学生分成三组——优等生、中等生、学困生，并有针对性地提出相应的习作目标：学困生只需达到语文课程标准的最低要求：能具体明确、文从字顺地表达自己的意思；优等生要讲究写作技巧，习作有明显的闪光点；中等生努力向优等生学习，做到习作观点鲜明，表达准确，文笔清新优美。只有让每个学生都有明确的习作目标，都能享受到习作成功的喜悦，才能提高学生的写作兴趣。

在阅读教学中让学生欣赏美

教育家叶圣陶特别强调美读，他说：“所谓美读，就是设身处地地尽情发挥当时的情感，激昂处还他一个激昂，委婉处换他一个委婉，与文中人物心灵相通。”小语教材，内容异常丰富，作为教师，在阅读教学中要引导学生尽情享受课文中的自然美、语言美、意境美、情感美，去感受看似单调的文字背后的美。

美的盛宴 生命在场——摭谈阅读教学的美育

《全日制义务教育语文课程标准》指出：“要重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”确实。语文阅读教学除了培养学生运用语言文字的能力之外。作为教师，还要有意识地去发展学生的审美能力，帮助学生养成健康高尚的审美观。教师在阅读教学中应该如何找准美的因素，引导学生在活动中感受美、欣赏美、体悟美呢？

例谈语文有效课堂构建的三种策略

笔者一直相信付出就有回报,但反复实践之后,才发现原来不是那么回事。究其原因,一些劳动带来的效益不高,诸如：无效的讲解提问、机械重复的练习、过度的发散、不必要的多媒体运用等等。在追求效益的今天,为了减轻师生的负担,作为课堂的组织者,必须在构建有效课堂上下工夫,控制教学投入,提高教学效益。

注重科学训练 引领有效思维

思维在人的智力结构中居于核心地位,是整个智力活动中枢。如果没有思维的积极参与,知觉、记忆、想象等其他智力活动都将停留在较低层次,会妨碍学生对知识的接收和再造。反之,就将提高学生对知识的理解能力和领悟能力,增加其创造性因素。这在数学课的教学中,主要通过各种训练来实现。

画圆后的思考

最近，我上了“圆的认识”一课，课前一商在思考怎样把“针尖确定圆的位置”这一知识点让学生自己感悟出来，但一直没有想到好的操作方法。最后，我只好设计了让学生通过观察自己画的两个圆进行比较，然后得出结论。可是，我心里一直为没有设计出理想的情境而遗憾。上完课，当我再回顾这个环节时，我忽然意识到自己与精彩失之交臂的原因了。

老师,莫让课堂提问流于形式——观“确定位置”一课教学有感

《数学课程标准》指出：“学生的数学学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程……学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。”可见，让学生有充足的时间去思考教师提出的问题是很重要的。然而，仔细分析我们的课堂教学发现，大多数教师在提出问题以后等待学生思考的时间有的甚至不到一秒钟，就迫切地请学生回答，学生“无语”时教师自己就会代替学生来回答，这样的课堂提问流于形式。下面，笔者以二年级“确定位置”一课中两个教学片断为例，谈谈自己的思考。