情境教学法在小学英语教学中的应用

情境教学法指的是一种基于语法的方法,在这种方 法之中教师通过呈现情境和实践,以运用语法和词汇分 级的原则为基础,教授新的教学内容。情境教学法中的情 境有两层含义:一种指的是一种情景或环境,另一种指的 是人物、情节、人的情绪或内心世界。

科学小品文如何上出浓浓的语文味儿——以统编版小学语文教材为例

目前,小学科学小品文的教学存在一定的误区,导致课堂教学中缺失语文味儿,这也是一直以来颇有争议的话题。文章结合教学的具体案例,探讨在科学小品文的教学实践中,如何从语文的角度出发,挖掘文本的语文要素,有效提升学生的语文能力,从而凸显语文的工具性,让课堂教学充满浓浓的语文味儿。

关于小学数学个性化教学的思考

美国心理学家加德纳的“多元智力”理论指出，每个人的智慧类型不一样，他的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样。小学生的数学学习过程也是如此，学生在学习上存在着明显的个体差异，作为教师要很好地尊重和保护学生的个性差异，也就是要实施个性化教学。

"四性"共进让乡村作文教学最优化——乡村小学作文教学策略研究

在小学作文教学中,教师要多为学生呈现世界的美好面貌,为学生播撒真善美的种子,关注更多更好的题材,引导学生回归生活、回归平淡、回归初心,让小学阶段的一次次作文训练成为他们提高精神素养的源泉.

小学语文“古典小说”类课文教学策略——以统编版小学语文五年级下册第二单元“古典小说”教学为例

小学语文教材中的“古典小说”是“经生活滤过”的历史,是老祖宗留给我们的宝贵财富。教学这类课文时,教师要教给学生必要的阅读方法:借助资料,走进“古典”;紧扣字词,读懂“古典”;立足形象,悟透“古典”;二度创作,铭记“古典”。由此实现“得法于课内,得益于课外”的教学目标,为学生拓宽历史的视野,打开更广阔的阅读天地。

营造“言”“意”兼得的阅读教学新磁场——《宋庆龄故居的樟树》教学例谈

自《语文课程标准》(2011)版提出语用理念以来,传统阅读教学中"重内容分析"的建构方式已经难以胜任当下的阅读教学,必须要进行华丽转身、方式蜕变。那么阅读教学究竟该何去何从呢?一、"言""意"在深度品读中兼得师:作者从哪几个方面描写了樟树的生命力蓬蓬勃勃?生:枝繁叶茂、四季常青。师:那我们就从这个方面入手,感受樟树旺盛的生命力。谁来将樟树枝干的感觉读出来?(生朗读)。师:你的朗读。

优化小学语文阅读教学的策略

语文课程标准提出，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，加强对课外阅读的指导，同时还规定了各学段学生阅读的量化指标。然而，只凭课本上的阅读量，要想让学生学好语文是不够的。只有让学生从课内阅读扩展到课外，提高阅读的量，才能使孩子们获得词语的积累，增强语感，提高语言水平。这就要求教师在日常教学中鼓励和指导学生延伸阅读的空间，

“大思政课”视域下班级研学活动实践探索

“大思政课”视域下的班级研学活动具有鲜明的目标指向和独特的育人优势。班级研学活动中,教师要坚持育人导向,多措并举,聚焦现实生活、培养班干队伍、整合课程资源、开辟实践基地、搭建多元平台,增加思政育人实效。同时,加强师资培训、创新活动样态、实行家校联动,为活动的开展提供保障。

文言并重,助推小古文教学走向精彩

小古文是我国传统文化的根。《义务教育语文课程标准(2022年版)》强调,要传承弘扬我国优秀传统文化。统编教材的编者充分贯彻这一精神,结合学生实际认知水平,在教材中穿插不少短小的小古文,目的是激发学生的学习兴趣,在言语品析中培养语感,提升素养。然而,不少教师未能真正领会编者的意图,在教学中还是采用机械分析、背诵的方式,这不仅没有让学生感受到小古文的魅力,反而增加了他们的学习负担,结果适得其反。

体育教学中的德育渗透初探

在小学体育教学中，教师应着力挖掘教材的德育因素，有机渗透于教学过程中，以达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界。那么，体育教学中怎样适时、合理的进行德育渗透呢。

识字韵文 在情知融通中巧妙解构

面对一篇典型的识字韵文,教师要努力挖掘文本中潜藏的内在资源,创设与文本内容相符的学习情境,借以激发学生的学习兴趣,调动学生内在的积极性,让识字韵文发挥最大的作用,真正促进学生语文核心能力的高效发展。本文提出要依托韵文内容,在鲜活情境中唤醒学习动力;借助生字特点,在探寻发现中落实自主识字;聚焦训练要素,在无意闲聊中促进认知积累;依循表达策略,在多样形式中促进语感的提升。部编版教材在低年级识字板块中采用了丰富多样的编排形式,既有课文语境识字,又有专门的识字韵文。

让真切情感流淌在语文课堂中

语文教学丰富的情感性是区别于其他课程的一个最显著的特征,一个优秀的语文教师首先必须是一个富有激情的老师。以自己对课文深切的情感体验,动情的语言,

小数教学中学生兴趣的培养探析之我见

苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。”可见，兴趣对学生的数学学习起着巨大的推动和内驱作用。因为一旦调动了学生学习数学的兴趣，

探究知识“源”头 培养学生悟性

小学数学教学要把握数学知识的本源,应用数学独特的思维方式,在形成知识和解决问题的过程中,扎根于知识的源头,吸收知识的营养,将数学知识"源汁源味"地呈现给学生,以增强学生的感知能力,这样学生获得的知识才是有持久生命力的。

多维视角下高年级文本感知的基本策略浅释——兼以《只有一个地球》为例浅谈语文要素的落实

统编版教材以"人文主题"和"语文要素"双线并进的方式编排教材。其中,"语文要素"就需要引导学生在深入研读文本和扎实训练的过程中得到落实。统编版教材六上第六单元的语文要素是"抓住关键句,把握文章的主要观点",就是要站立文本整体视角上进行观照和审视,让学生形成整体性的感知与思考,更好地将本单元的语文要素落实在具体的教学过程中。一、题尾联系,整体视角把握文本文本作为一个有机的整体,彼此之间有着紧密的内在关联,不同的材料都指向于共同的表达中心。

基于故事讲述下的散文阅读基本策略浅释

文本的类型丰富多样,其描写的内容更是包罗万象。不同的内容和不同的目的之下,读者所采取的阅读方法和策略也应该是迥异的。统编版教材六上第三单元就专门设置了"根据不同目的选用不同策略"的训练要素。针对这个单元首篇精读课文《竹节人》,设置了三个学习任务,旨在引领学生尝试运用不同的策略来解决不同的问题。其中,第三个任务是要求学生讲述课文中一段关于老师与竹节人之间的故事。

指导学生高效朗读的“三个落点”

《语文课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，朗读应该是小学语文阅读教学的重要途径，它对发展学生智力、提高学生文学修养及情感修养有着不可或缺的作用。

声音

《江苏教育》和我们广大教师站在一起,卷入一线教师日常而真实的职业生活,分享优秀教师支起事业高地的独到经验,集合方家学者回应现实、启悟人心的灼见真知,整合可以有效转化为教育资源的学术成果……她始终带着的生命的温度,指引着教育人向着正确的方向奔去。

体育游戏在体育教学中的多元化应用探讨

学生天性好动爱玩耍,体育课有着＂离教室、亲自然、接地气＂的教学优势,而体育游戏更是学生的挚爱。借助体育游戏,可以促教学动作分解;借助体育游戏,可以促德育开展;借助体育游戏,可以促安全教育提升。

浅谈数学练习中的“表里”“疏密”关系

苏教版小学数学教材的练习设计是教材的一大亮点,但走进小学数学课堂,练习的使用却差强人意：有的老师将练习题作为例题进行讲解,花费大量的时间,导致拖堂,老师累,学生更累;还有的老师直接将习题舍去,节约时间让学生直接开展题海战术。这两种情况显然都属于极端处理问题的方式,不可取。那作为数学教师,面对练习,该＂舍＂还是＂不舍＂呢？我认为应该从学生的角度出发,