以融合为导向的区域送教上门实践探索——以江苏省南通市通州区为例

“送教上门”是切实保障重残儿童少年受教育权益的重要路径。江苏省南通市通州区针对重残学生残疾类型多、地区分布广、足不出户久、教康需求复杂等特点,在融合教育理念的引领下,创新送教上门工作路径,通过完善送教工作机制,创设开放送教场域,开发多元送教课程,畅通送教转衔通道,区域重残学生教育正逐步实现从“送好”到“融合”的转变。

特殊教育学校体育活动中学生安全自护意识的培养

特殊教育学校儿童无法感受父母在情感上的关爱和呵护,在价值观念、道德规范以及行为表现方面缺乏应有的指导。培养学生的安全自护意识应从培养其良好的常规习惯开始,创设游戏情境,锻炼他们解决问题的能力,在过程中培养自护意识的常用方法。注意表扬奖励和批评教育的分寸,让每一个学生在同伴中公平对待自己和他人。

特殊教育课堂教学生活化的探究与实践

要提高特殊学校培智班的教育实效,必须见缝插针尽量将教育环节生活化,通过创设情境、体验情感、倡导实践等措施,使智障学生在生活化中认知、理解所学学科知识,在生活化中学会用一定的策略解决问题,学会适应社会。

凸显主体地位,提升特殊教育学生的语文综合能力——以三年级《三个小伙伴》一文的教学为例

教学倡导凸显学生的主体性地位,要依托学生具体的认知能力和学情展开教学。特殊教育所面对的是身心或者智力存在障碍的学生,他们获取信息、运转思维的能力都与其他孩子有较大的不同。本文提出要创设鲜活情境,激活学习动力;初步阅读课文,铺垫深入感知;精读故事内容,突破教学难点;有效拓展延伸,轻松巩固所学。

认知·巩固·运用:特殊学生趣味化识字的应然走向

随着特殊教育与普通教育的不断融合与发展,特殊学生发育较慢、反应滞后、能力较弱等成了教学必须要关注的重点。特殊学生原本就对抽象的文字符号较为陌生,识记和书写每一个汉字对他们来说是一种挑战。为此,教师需要从特殊学生的特点入手,以智慧的方式激活特殊学生的认知思维,从而让他们高效、快乐地识字。

追求融合教育背景下特殊儿童的“适性”教育

在当前融合教育背景下,要进一步提高特殊教育质量,促进特殊儿童的全面发展,为他们提供适合的教育。教师从尊重差异,适情发展;循序渐进,适时点拨;关注生活,适度提升三个方面进行思考,致力追求融合教育背景下的特殊儿童的“适性”教育。

化难为易突破特殊学校体育教学难点研究

从紧扣认知本质,尊重认知差异;尊重认知差异,在各个击破中突破难点;顺应认知规律,依据认知特性;依据认知特性,在积极游戏中突破难点四方面研究如何在化难为易中突破特殊学校体育教学难点,从而为优化课堂奠基。

浅谈特殊儿童教育诊断与评估在教学中的应用

特殊儿童的诊断与评估是特殊儿童教育康复的一个重要依据。本文结合特殊儿童教育诊断与评估的基本内容,就其在特殊儿童教育中的应用进行分析,指出病史诊断方面的评估已经作为学生管理的重要依据,心理测量和前期接受教育的情况,是细化特殊儿童教育内容,对其进行个性化教育的一个重要依据。通过研究,希望能够就特殊儿童教育诊断与评估在教学中的应用提供一些帮助和启示。

孤独症儿童父母连带污名对亲子关系的影响:心理弹性的中介作用与家庭嘈杂度的调节作用

目的:考察连带污名对亲子关系的影响,探讨心理弹性的中介作用以及家庭嘈杂度的调节机制。方法:采用连带污名量表、亲子关系中文版量表、心理弹性中文版量表、CHAOS中文版量表,对890名孤独症儿童父母进行调查。结果:1连带污名与家庭嘈杂度呈显著正相关(r=0.339,P<0.001),与心理弹性呈显著负相关(r=-0.200,P<0.001),与亲子关系呈显著负相关(r=-0.273,P<0.001);2孤独症儿童父母的连带污名可显著负向预测亲子关系(β=-0.12,P<0.001);③孤独症儿童父母的心理弹性在连带污名与亲子关系之间起部分中介作用;④家庭嘈杂度调节了孤独症儿童父母连带污名对亲子关系的直接效应,具体而言,在低水平的家庭嘈杂度下,连带污名对亲子关系的影响作用更为明显。结论:孤独症儿童父母连带污名对亲子关系存在显著负向影响,增强心理弹性和降低家庭嘈杂度是减轻该负向影响的重要路径。

“家—校—医”联合背景下ADHD儿童行为干预的个案研究

行为管理治疗是改善注意力缺陷与多动障碍儿童多动、冲动、注意力不集中等问题行为的一种干预方式,将家庭支持、学校教育、医院治疗三者有机地结合,可以为儿童提供更精准、更全面的行为干预,使干预效果最优化。文章以个案研究为切入点,从“前事控制”“支持家长”“行为训练”“后果处理”四个方面探索“家—校—医”联合背景下行为干预的有效实施路径。

着眼未来生活需求,为培智学校学生自我实现提供支持——以生活适应课《银行存钱》教学为例

根据《培智学校义务教育生活适应课程标准(2016年版)》要求,生活适应教师要立足于培智学校学生当前及未来生活需求,根据学生已有生活经验,发掘和利用各种资源,充分依托数字化平台,为学生提供多种支持,让学生实现自我觉醒、自我认知、自我保护、自我决定、自我操作,能够积极主动地去认识社区、参与社区生活,逐步提高适应社会生活的能力,过上更为独立、更有质量的生活,让自我实现成为可能。

实践生态课堂 润泽生命芳香——智障儿童生命教育中生态课堂的构建

智障儿童生命教育，就是以生命为核心，以教育为手段，引导智障儿童认识生命、珍爱生命、尊重生命、欣赏生命、探索生命意义、实现生命价值的教育活动。现实生活中，智障儿童由于智力低下，行为障碍明显，生存能力受到影响。

以多元化评价促进培智学校学生个性化发展

培智学校应建立客观、综合、多元、动态的智力障碍学生整体评估方法和教学质量科学评价方式,对学生的语言、认知、心理、情绪、运动、劳动等多方面都予以关注并实施多元化评价,从而促进学生个性化发展。

基于生活教育理论的听障学生班级管理策略探析

生活是教育的原点,也是教育的归宿。特殊教育学校听障学生班级管理过程中,需要教师遵循学生认知发展规律,尝试引入生活教育理念。基于未来生活,循序渐进开展劳动教育;基于当下生活,知行合一培养时间观念;基于品质生活,以教代管实现自我管理,探索一条适合听障学生未来生活的教育之路。

关于培智语文教学中渗透心理健康教育的研究

在我们学习的过程中,语文学科具有＂相对的人文性和简洁明了的工具性相统一＂的特点。在我们进行培智语文教学任务的过程中,我们应该从学科的特点出发,充分地挖掘学科中教育的因素,从学生的各个方面出发,充分地渗透心理健康性质的教育,使智障儿童能够得到身心的发展。

孤独症的融合教育在生态课堂中的运用

近几年，笔者遇到越来越多的孤独症儿童家长，他们的孩子都是在机构进行过一段时间的训练，但是随着年龄的增长。那些康复机构的训练已不能满足孩子们的需要，家长们希望寻求一种康复与学习相融合的课堂，如何满足家长和孩子的愿望是我一直思考的问题。于是我萌生了把孤独症儿童融合在语训班的想法，通过构建生态课堂，以人为本，制定不同的教学目标，从而促进残障学生和谐发展。

道德教育渗透于生活化的数学课堂中例谈

道德教育不是对学生的消极约束,而是人的自主实现,是人格的形成和完善。在道德教育中,只有调动学生饱满的参与状态,学生才能真正成为道德建设的主体。我们的智障学生自主性相对来说要差一些,他们更需要我们教育工作者有计划、有目的、有意识地对他们进行道德教育,因为只有这样,才能更好地促进他们自我完善,为他们的成长、为他们将来顺利地融入主流社会奠定基础。

三法并举,让特殊学生的身心齐飞扬

在特殊学校,特殊学生由于先天性的身体和智力缺陷,其身体机能和心智素养与一般的学生相比具有较大的差异。他们在肺活量、身体平衡和协调能力上,都有明显低于健全儿童。因此,在特殊学校中,体育课程不但要承担起增强学生体质的重任,而且必须将学生身体机能缺陷的恢复与矫正的责任纳入其中。鉴于此,就应该紧扣特殊学校学生自身的特点展开教学,从而取得预期的效果。一、运用游戏法,激发特殊学生的兴趣小学生原本的天性就活泼好动,有意注意维持的时间相对较短,一旦有什么其他干扰因素,学生就会被吸引。

家校合力,共同托起特殊儿童的明天——家校联动机制下的特殊儿童送教上门活动的实施策略探微

“送教上门”是我国在《特殊教育提升计划(2014-2016年)》中提出的一种特殊教育方式,该教育方式针对一些无法进入学校接受教育的中重度残疾儿童,由教师进入特殊儿童家庭实施教育教学等活动,让他们和学校的孩子一样受到教育,也能获得一定程度的发展。送教上门不仅给中重度残疾儿童送教,也为特殊儿童的家长送教,帮助家长改变家庭教育观念,授予家长科学有效的教育方法。送教上门加强了学校与家庭之间的沟通,完善了家校联动机制,提升了家校合力,共同推动特殊儿童的健康快乐成长。我作为一名特教学校的老师,有幸成为“送教上门”队伍中的一名成员,在近几年的送教上门活动中,致力于中重度残障儿童教育问题探究,摸索出一些送教上门的有效做法,现将家校联动机制下的特殊儿童送教上门活动的实施策略总结如下。

让家校成为残疾儿童的保护伞——家校联动机制下的特殊儿童送教上门的内涵与价值探微

我们都说孩子是祖国的未来,其实,往小的方面说,孩子更是家庭的未来,一个孩子就是一个家庭,孩子的健康最让家长牵挂,孩子的幸福维系着家庭的幸福。然而,有些孩子生下来被“折断了翅膀”,他们有的失明,见不到明媚的阳光;有的失聪,听不到优美的声音;有的智障,不如正常儿童那样聪颖。这些特殊儿童不能像正常儿童那样自由飞翔,享受不了美好幸福的生活。身心方面的问题既对儿童自己的生活学习造成影响,也让他们的父母揪心不已,他们的残疾给整个家庭蒙上了阴影。