新手教师教学设计常见误区例析

教学设计能力是教师专业实践素养的关键构成要素,新手教师虽已具备相关职前理论与实践基础,但由于缺乏教学经验,因此教学设计经常出现偏差。本文以小学数学为例,梳理教学设计九个常见误区并提出相应纠偏方略。常见误区包括:生搬硬套,目标确定本末倒置;走马观花,只看现象不看本质;断章取义,只见树木不见森林;主观臆想,理据不明漏洞频出;盲从专家,人云亦云缺乏主见;闭门造车,视角单一不善变通;天马行空,随意背离教学预设;夜郎自大,盲目创新弄巧成拙;不谋进取,惰于反思得失成败。

HPM视角下课堂教学的“虚”与“实”——以“一元二次方程的解法——配方法”为例

在“一元二次方程的解法——配方法”教学中,几何方法的探究给“教”与“学”带来了新的视角,但过分依赖几何方法,将有损课堂教学.虚实结合是对HPM视野下课堂教学的深入思考,以史为鉴,注重反思.教学内容的虚实共济,即重视针对性,关注发展性;教学方法上的虚实结合,即灵活多变.教学中应注重学生的实际认知,发展思维虚境,把握虚实的辩证统一关系,让数学史与数学课堂教学自然融合.

对信息化教学设计的探讨——以“导数的概念”教学为例

一、设计思想导数的概念建立在极限的思想上,比较抽象,而且学生对导数概念的定义方法不太熟悉,因此在教学中,可以充分利用信息技术演示背景知识和创设情境,从几何和物理两方面入手引导学生逐渐理解导数的概念,把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,突破教学难点.为了借助信息技术,增强直观感知与思维启发,应遵循由具体到抽象、由特殊到一般的原则,注重揭示数学知识形成过程,激发学生深入数学思考。