当预设遭遇生成 用“有效”引导教学

教师通常会在学生的知识基础和生活经验之上设计教学预案,引导学生的课堂学习,但是在实施教学预案时,学生可能会出现与预期不一样的想法,和不一样的做法,这样的生成为课堂教学带来了变数。教师是顺应学生的反应,及时调整预案呢,还是将学生＂引诱＂到自己的＂包围圈中＂呢？不同的理念会导致不同的做法,但是万变不离其宗,当预设遭遇生成时,＂有效＂应成为调整课堂教学走向的标准,成为课堂教学的主旋律。

教师解读不能绑架学生思维——与韩军老师商榷

《语文教学通讯》2014年第10期发表了四川师范大学文学院李华平老师的文章《谜失在学科丛林中的语文课》一文，从而激起了语文教学界韩李之争的轩然大波，李教授用“偏离了语文教学正道，失却了语文教学的味道”等充满激情的文字对著名特级教师韩军的名课《背影》进行了几乎全盘否定式的批判，

紧扣文题,于层层追问中品读意蕴——《吆喝》创意设计之二

【设计突破】《吆喝》选自萧乾先生的《北京城杂忆》。这是一组回忆性散文，一篇篇文章像一个个镜头般透视了老北京的特色风味，展现了当时当地的民俗风情。就学生的语文学习而言，“吆喝”这样的民俗文化知识只要了解即可，我们应该更多研究“吆喝”所包含的语言、人生、情感、思想等方面的意蕴。鉴于这样的思考，我便围绕“吆喝”这一主题词，进行层层深入的追问和探究，引导学生体会其中的内涵。

基于“主问题”设计的小说教学

一、文学常识与情节概括 师：我们这节课学习的课文《范进中举》节选自《儒林外史》。请一位同学简要说说对书名的理解。 生1：“儒林”指读书人这个阶层，“外史”指正史之外的逸闻故事。《儒林外史》写的是一群封建知识分子的生活和精神状态。

“趣教”：享受“教”的快乐

由于工作关系，笔者经常到学校听“推门课…‘随堂课”。褪去了公开、评优、观摩的外衣，在这些本真的课堂上，笔者经常遇到这样的情形：教师上课，首先习惯性地检查上节课的教学内容，对于未能完成学习任务的学生照例批评、训斥。被批评的学生无不情绪低落、沮丧，班级气氛极其沉闷、压抑。

此诗再推敲，此“扣”真不好

《中学语文教学参考·中旬》2013年第9期中刊发了特级教师袁源老师的名课《事物的正确答案不止一个》的教学实录，该课从有名的“推敲”故事入手，导入新课——

换个角度挑战出新意——《窗》创新教学设计

《窗》是苏教版八年级下册小说单元的一篇课文，作为一篇自读课文，一篇构思、立意非常精美、深刻的微型小说，如果我们的课堂囿于传统而又程式化、照本宣科式地解读，很容易把这犹如“美人”一般的“美文”上成基于文章构思、写法、人物思想与性格等分析理解为主的“尸体解剖”课。因此，笔者决定尝试带领学生更换阅读文本的视角，看能否让他们读出新意，读出智慧。

《窗》前多三问,浅文出深意

《窗》是苏教版八年级下册小说单元的一篇略读课文，作为一篇传统而又经典的微型小说，其结构精巧，构思巧妙，文中的对比手法、两个病人的思想以及标题“窗”的含义和文章的主题历来是课堂教学的重点，也是为老师们所津津乐道的东西。由于这几个方面的特点在文中非常浅显、直白、明了，加上无论是城市学生还是农村学生，绝大多数学生手头都有一两本自备的教学参考书，