医学生在呼吸科临床实践中的困境及对策--以江苏卫生健康职业学院为例

通过问卷调查医学生在呼吸科临床实践中面临的问题,分析相应的解决方法,以便能有效提高临床实习质量。通过问卷调查方式对医学生在呼吸科临床实践过程中面临的问题进行总结与分析。医学生在呼吸科临床实践中面临的主要问题有:心理压力;医患沟通能力;临床思维能力;临床操作能力;就业及升学压力;带教老师能力。带教老师及临床医学生都必须适应现代医学教育发展需要,结合临床教学和管理实际问题,调整教学方式,以提高临床实践的教学质量及教学效果。

在健康教育与健康促进工作中应用工作坊教学模式的效果

目的分析在健康教育与健康促进工作中应用工作坊教学模式的效果。方法选取本学院2021年级与2022年级100例医学生作为研究对象,采用计算机随机分为参照组(采用传统教学模式)和研究组(采用工作坊教学模式),每组各50例,比较不同教学模式的应用效果。结果研究组在考核结果、教学内容满意度、综合素养、学习兴趣与教学评价等方面均优于参照组(P<0.05)。结论与传统教学相比,工作坊教学用于健康教育与健康促进课程教学中创新了教学形式,优化了教学内容,实现理论、实践有机结合,提高学生对教学的满意度及认可度,有利于培养学生合作意识和自主学习能力,在教学中具有一定的应用和推广价值。

五年制与三年制高职院校医学生综合培养的探讨

“穿上白大衣,我们就是战士”。医生的使命感神圣而隆重。培养合格的医学生作为坚强的后备军任重而道远。五年制与三年制高职院校生是我国医疗机构尤其是基层医疗机构的后备军,健康中国的实现需要更多有责任心的基层医务工作者,但高职院校学生由于专业特殊性、综合素质、特殊年龄段心理特征等原因,学校更需注重职业素养、心理素质、实践能力的综合素质培养。

混合教学模式下学生学习行为特征分析及提升策略研究

目的 通过对混合教学模式下学生学习行为进行分析,从而有针对性地实施教学干预,提升学生学习效果。方法 对同一课程2019级和2020级高职生在线平台课程中的学习行为数据进行分析。通过采用因子分析、聚类分析等数据挖掘方法,对学生的观看视频时长、回答问题次数等学习行为数据进行聚类分析、相关性分析,寻找影响学生成绩的重要影响因素,有针对性地对2021级学生实施教学干预。结果 高职生具有被动型学生占比大、消极型和积极型学生占比小的特点,学习质量主要受教师的关注度、章节测验、作业、课程积分等因素的影响;教学过程中,过程评价中的学习行为与学业成绩显著相关,对学业成绩有促进作用。在教学设计过程中通过关注成分矩阵中数值较高的学习行为,提高线下课堂互动参与度和线上资源辅助效率,2021级学生的整体学习成绩有所提升。结论 混合式教学模式下,线上教学是线下教学的有力补充,应充分发挥线上线下教学的优势,实施教学干预,改进教学策略,提升学生学习质量。

孟鲁司特治疗小儿哮喘的临床效果

目的探讨孟鲁司特治疗小儿哮喘的临床效果。方法将2018年1月-2019年1月在本院儿科治疗的128例小儿哮喘患儿随机分为两组,对照组采用常规雾化吸入糖皮质激素治疗,在此基础上观察组使用孟鲁司特治疗,比较两组患儿的临床疗效、症状评分变化、肺功能指标变化、炎性因子水平变化。结果观察组治疗有效率为96.88%,明显高于对照组的78.13%(P<0.050);观察组治疗后日间哮喘症状评分、夜间哮喘症状评分明显低于对照组(P<0.05);观察组治疗后PEF、FEV1、MMEF、FEV1/FVC明显高于对照组(P<0.05);观察组治疗后TNF-α、IL-4、IL-6、IL-8、IgE水平均明显低于对照组(P<0.05)。结论孟鲁司特治疗小儿哮喘的临床效果显著,能有效抑制各项炎性因子水平,改善哮喘症状,提高肺功能,具有积极的临床意义。

基于“岗位胜任力”的医学遗传与优生学课程改革初探

目的研究基于“岗位胜任力”的医学遗传与优生学课程改革在高职高专临床医学及助产专业的人才培养过程中产生的效果。方法选取江苏卫生健康职业学院2020级和2021级助产专业学生119名,分成对照组(n=59)和研究组(n=60),对照组学生2020年采用常规带教方法进行教学;研究组学生在2021年使用基于“岗位胜任力”医学遗传与优生学课程改革进行教学。课程结束时对两组学生的学习情况及自我评价情况进行对比。结果研究组学生理论成绩(83.02±12.31)分、实践成绩(75.40±12.08)分明显高于对照组学生理论成绩(74.66±8.94)分、实践成绩(62.41±7.06)分,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组学生的职业认可度、交流沟通能力、职业自信、学习兴趣和主观能动性的自我评分均高于对照组学生,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在医学遗传与优生学的教学中,采用基于“岗位胜任力”的教学改革方式进行教学,能激发学生的学习兴趣、培养学生的职业自信,显著提高学生的学习效果。

过程性评价因素与期末成绩的相关分析和通径分析

目的通过对过程性评价因素课程视频、章节测验、作业、课堂互动等的相关分析,探究各因素与期末成绩的相关性,为选择合适的过程性评价因素提供理论依据。方法以江苏卫生健康职业学院2022年春季学期影像电子学基础课程学习的30名学生的考核成绩为数据基础,使用相关分析、回归分析和通径分析对过程性评价因素进行分析。结果课堂互动的标准差率最大,为60.50%;作业的标准差率最小,为7.88%。各因素与期末成绩均为正相关。结论作业和章节学习次数对期末成绩的直接影响较小,指导教师应修改或完善过程性评价因素,改进教学策略。

基于岗位导向的“三点两线,以评促学”教学模式的应用——以染色体畸变与染色体病为例

目的探讨基于岗位导向的“三点两线,以评促学”教学模式在医学遗传与优生学“第八章染色体畸变与染色体病”教学中的实施效果。方法选取江苏卫生健康职业学院2020级和2022级助产专业学生119名作为研究对象,分为对照组(2020级,n=59)和教改组(2022级,n=60)。对照组学生2021年春季学期采用以教师讲授为主的传统教学模式,教改组学生2023年春季学期在第八章实施“三点两线,以评促学”教学模式,其他章节采用与对照组一样的传统教学模式。分析考试成绩和学生综合能力自我评价,进行教学效果评估。结果教改组学生期末考试中涉及教改章节知识点的成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。教改组学生综合能力自我评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于岗位导向的“三点两线,以评促学”教学模式能有效提升学生的职业能力和职业素养,显著提高学生的学习效果,值得在教学中推广和应用。

SimVenture Classic沙盘模拟对大学生创新创业能力提升的研究

“互联网+”背景下,全国各高校均开设了创新创业相关课程以提高大学生的创新创业能力。以职业院校为研究对象,通过SimVenture Classic沙盘模拟系统化训练后,学生建立更有竞争力的创业团队,创业思考能力、经营能力、合作能力均有较大的提升。SimVenture Classic沙盘模拟对大学生创新创业教育能力提升方面具有积极的作用。

积极心理学视域下大学生就业心理品质培育研究

党的二十大报告提出要实施就业优先战略,强化就业优先政策,健全就业促进机制,促进高质量充分就业。提高人民幸福满意度,必须将就业问题摆到重要位置。积极心理学作为新兴的心理学思潮,通过引导人们积极向上、挖掘并放大优点、凸显人的价值来遏制消极情绪对个体产生的副作用,实现心理的动态平衡。这对解决大学生就业慢、就业难等问题有重要的助推效果。

医疗器械行业产教融合型企业的遴选标准及建设策略

职业教育改革方案中明确要求职业院校培养人才对接产业用人需求。医疗器械行业作为国家重大战略发展行业,深化产教融合,加强人才培育支撑势在必行。从我国医疗器械行业的特点及发展需求出发,结合产教融合型企业建设的国家文件要求,提出适合医疗器械行业的产教融合型企业遴选标准及建设策略:医疗器械企业中的高端医疗器械生产或现场服务型企业,且具有完善培训体系的龙头企业应为产教融合型企业的核心遴选指标,建立政行校企共同参与的管理机构及四方联动的评价激励机制是亟需解决的建设关键问题。

日本汉方产业对我国中药产业发展的启示

通过对日本汉方产业繁荣发展的现状进行探究,总结其发展经验,对比中国中药产业的发展问题及现状,以期为中国中药产业的发展提供参考。

非瓣膜性房颤的危险因素分析及预测模型建立

目的分析非瓣膜性房颤的危险因素并建立预测模型。方法选取2022年11月—2023年4月于南京医科大学附属江宁医院心内科住院的320例心血管疾病患者,根据在院心电图结果分为房颤组(非瓣膜性房颤患者)和对照组(其他非房颤的心血管疾病患者),各160例。先以简单关联性分析筛选房颤影响因素,再通过Logistic回归分析明确房颤相关危险因素,最后借助ROC曲线评估预测模型的诊断效果。结果房颤组与对照组年龄、性别、体质量、体质指数、收缩压、舒张压、糖化血红蛋白、心功能不全、吸烟史和部分实验室指标(射血分数、左房内径、D-二聚体、心率、白蛋白、尿素、肌酐和尿酸)比较,差异有统计学意义(P<0.05)。Logistic回归分析显示体质量、收缩压、糖化血红蛋白、左房内径、D-二聚体和白蛋白是房颤发生的相关危险因素。ROC曲线显示预测模型的AUC、灵敏度和特异性分别为0.895、80.0%和85.3%。结论通过分析临床危险因素并建立预测模型,对于房颤的管理和预防具有一定指导意义。

瘦素抵抗与糖尿病相关研究进展

瘦素是由肥胖基因编码、脂肪细胞分泌的一种细胞因子,它能把外周能量信号传递给下丘脑,从而调节能量平衡。瘦素功能紊乱和瘦素信号异常导致的瘦素抵抗与肥胖、胰岛素抵抗、糖脂代谢紊乱的发生发展密切相关。本文就瘦素抵抗与糖尿病、代谢综合征相关研究进展进行综述。

溶质载体家族6成员1通过调节PI3K/Akt信号通路磷酸化促进乳腺癌细胞的迁移和侵袭

目的探讨溶质载体家族6成员1(SLC6A1)对乳腺癌细胞迁移和侵袭的影响及分子机制。方法下载并综合分析数据集GSE125989和GSE100534,筛选差异基因;通过STRING数据库和Cytoscape 3.6.1软件构建差异基因的蛋白相互作用网络,并筛选hub基因;通过Ualcan和GEPIA数据库检测hub基因SLC6A1在乳腺癌中的表达及其对预后的影响;转染SLC6A1-siRNA干扰乳腺癌细胞MDA-MB-231中SLC6A1的表达;细胞划痕实验和Transwell实验检测乳腺癌细胞迁移和侵袭能力的变化;基因集富集分析和Western blotting检测SLC6A1在乳腺癌中发挥作用的机制;采用SC79激活Akt通路并检测细胞迁移和侵袭能力的变化。结果共筛选出92个乳腺癌原位癌与转移瘤的差异基因,并确定Ⅰ型胶原蛋白α1(COL1A1)、血管内皮生长因子A(VEGFA)、SLC6A1等20个hub基因;SLC6A1在乳腺癌组织中高表达(P<0.001),且与患者预后相关(P=0.01);SLC6A1表达被干扰后,乳腺癌细胞迁移和侵袭能力显著下降(P<0.05);SLC6A1表达降低可抑制PI3K/Akt信号通路的磷酸化(P<0.05);激活PI3K/Akt通路后SLC6A1-siRNA对乳腺癌细胞迁移和侵袭的抑制作用消失(P<0.05)。结论SLC6A1通过调节PI3K/Akt信号通路促进乳腺癌的侵袭和转移。

助产专业《病原生物学与免疫学》的教学体会

《病原生物学与免疫学》是一门理论性较强的医学基础课程,由医学免疫学、医学微生物学和人体寄生虫学这三门学科整合而成。对于高职助产专业的《病原生物学与免疫学》的理论教学,应结合助产专业的特点,加强《病原生物学与免疫学》基础理论知识与助产专业的联系,在《病原生物学与免疫学》的教学中突出助产专业的特色。因此,本文将对助产专业的《病原生物学与免疫学》的教学进行总结,分别从教学内容、教学方法、实验教学、教学模式以及教学评价这五个方面进行研究与探讨,最终使《病原生物学与免疫学》的教学能更好地服务于助产专业,为后续助产专业的学习和今后的工作打下良好的基础。

基于UMU公众平台构建在线开放课程混合式教学模式研究——以《病原生物与免疫学基础》课程为例

《病原生物与免疫学基础》是由免疫学、微生物学和寄生虫学这三门学科整合成一门的基础医学课程。由于传统教学模式的局限,该课程本身的难度以及高职医学生自身学习主动性的不足,导致学生普遍觉得《病原生物与免疫学基础》难理解、难记忆,甚至很多学生对这门课程缺乏学习兴趣。因此,教学团队在传统教学模式的基础上,利用移动端"UMU(youmeus)"与电脑端"在线开放课程"两个网络教学平台,构建一种基于"互联网+"的混合式教学模式,实现了对现有《病原生物与免疫学基础》课程教学方法的改革,提升了教学效果,进而促进了学生对该课程内容的理解与掌握。

西门子磁共振线圈故障诊断方法研究

磁共振线圈是精密部件,在成像过程中采集微弱射频信号,线圈质量的好坏对成像起着十分重要的作用,直接关系到医师对病灶的诊断。通过分析磁共振线圈常见的四种类型故障,快速判断线圈故障类型,并针对性提出各类故障的解决方法。

基于微信平台的PBL教学法在生理学教学中的应用

目的:探究基于微信平台的PBL教学法在生理学教学中的应用效果。方法:抽取我校护理专业95名学生作为研究对象,随机分为实验组和对照组,实验组采取基于微信平台的PBL教学模式,对照组采用传统的教学模式,并对两组学生的期末考试成绩和教学效果满意度进行比较。结果:实验组期末成绩明显高于对照组,两组差异有统计学意义(P<0.05),教学满意度调查发现,基于微信平台的PBL教学模式优于传统的教学模式,两组差异有统计学意义(P<0.05)。结论:基于微信平台的PBL教学法的应用,能够提高学生的自主学习能力和考试成绩。

医院驻点教学模式下高职诊断学教学质量均一性探索研究

目的探索产教融合的医院驻点教学模式下如何控制高职诊断学教学质量均一性。方法2017年9月至2019年2月选取江苏卫生健康职业学院临床医学专业2016级、2017级学生开展医院驻点教学。在严格筛选教学医院基础上,同级学生随机分配到2个驻点班(高淳班、昆山班)和校内班里。通过制定院校合作的驻点教学诊断学课程标准、做好医院教师全课程的培训服务工作、充分发挥学生质量控制角色作用、合理运用移动设备和信息化教学手段、校内主导各驻点医院的课程考核这5项具体措施后,对两个年级校内班和驻点班学生考核成绩和教学满意度进行统计分析。结果同级校内班和各驻点班学生之间的考核成绩差异均无统计学意义(P>0.05);同级校内班和各驻点班学生教学满意度差异无统计学意义(P>0.05)。结论严格筛选教学医院并做好全课程的教学服务、管理和诊改,在医院驻点教学模式下能够保证高职诊断学教学质量均一性。