多元素融合,塑幼儿园视觉新形象

VI即（Visual Identity），通译为视觉识别系统，现已广泛应用于各个行业，成为品牌的象征与必备因素。幼儿园要发展成一个拥有自主品牌与特色的园所，拥有一整套独具特色风格的形象识别系统是非常必要的。幼儿园VI视觉形象识别系统是幼儿园文化的静态识别符号，它可以将幼儿园的办园理念、精神、园风、教风、学风等深层次的抽象理念转化为具体的图形符号形象。

课程游戏化背景下幼儿园种植活动初探——以小班幼儿亲子种植活动为例

幼儿种植活动是孩子认识自然、探索发现的窗口,在种植、观察、记录的过程中,我们应当尊重孩子的主体地位,给他们主动认识探索的机会,让大自然大社会成为孩子最好的课堂。

幼儿园小班新生“食育”现状调查报告

通过对幼儿园小班新生"食育"现状的调查发现:小班幼儿具备独立进餐能力,但并未养成良好的独立进餐习惯;有一定的进餐卫生意识,但尚不完备;存在一定的挑食、偏食现象;家长有较好的家庭进餐教育理念,但并没有落到实处。尊重幼儿,给予幼儿进餐自主权;以身作则,注重对幼儿饮食习惯、卫生习惯的培养;重视幼儿情绪,创设温馨的进餐环境和氛围;加强家园合作等策略可以有效促进幼儿良好饮食习惯地养成。

“阳光作息”利弊谈——幼儿园秋冬季作息时间调整审议研讨活动

一、介绍环节主持人（肖菊红）：2009年11月,在调整秋冬季作息时间时,我们发现随着气温的下降,幼儿入园的时间越来越晚,很多幼儿错过了8：00～9：00的晨锻机会。同时我们还发现,秋冬季8：00～9：00的阳光也变得懒洋洋的,这个时间段并不适合幼儿进行晨间锻炼,为了把最好的阳光给孩子,保证每天2小时的户外活动时间,我园对传统的秋冬季作息时间进行了大调整：

一探一究,科学就在那里——小议幼儿园探究式科学教育活动

幼儿科学教育应以幼儿的亲历探究为核心,以幼儿求真精神和创新能力的培养为出发点和归宿,以尊重幼儿本真、关注幼儿知识经验的建构过程为首要目标。通过实物启发,多通道探究;情境启趣,乐于探究;问题启思,深化探究等途径开展科学教育活动。

家庭早期阅读能力培养的支持性策略研究——浅谈0～3岁幼儿早期阅读能力培养

早期阅读，对0～3岁婴儿早期的语词概念能力的形成具有积极的作用。家长需运用适宜的策略支持幼儿语言的发展，说一说，找准孩子阅读的“源头”，为最初的阅读活动提供知识经验的准备；读一读，把握孩子阅读的“兴趣点”，选择适宜孩子早期阅读活动的方式方法；用一用，关注阅读活动中的“迁移”，给孩子以融汇贯通的空间。从而给孩子更多的进行早期阅读和学习语言的机会，使他们的语言表达能力不断提高。

科学组织区域活动,促进幼儿个性和谐健康发展

区域活动最适合让幼儿进行个性化的学习,凸现其优势智能。为促进幼儿个性和谐健康发展,区域活动的内容设置应体现多元化、主题化、生成化的要求;区域活动的材料投放应讲究多样性、层次性与开放性;教师在区域活动中的指导应灵活多样,善于运用标记法、档案法、记录法等教学策略,在充分尊重幼儿个体差异的基础上满足不同幼儿的兴趣与需要,促进每个幼儿富有个性地发展。

论如何培养幼儿的独立性和自主性

在幼儿教育中培养幼儿的独立性和自主性,对于幼儿将来的成长和发展具有非常重要的意义。因此,作为幼儿教育工作者在教育过程中应重视幼儿独立性和自主性的培养。

创和谐育人环境 促幼儿全面发展

蒙台梭利在强调教育环境时说过：“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为幼儿从环境中吸取所有的东西并将其融入自己的生命。”对《幼儿园教育指导纲要（试行）》的解读更使我们清醒地认识到环境是重要的教育资源，我园将环境视为课程，将环境育人的思想融合在幼儿园的一日活动之中。

幼儿早期科学启蒙教育实施探微

面对21世纪对教育提出的新要求和新任务,我园进行了幼儿早期科学启蒙教育的改革尝试,构建了幼儿科学启蒙教育的学习环境,并初步探索了幼儿早期科学启蒙教育的目标、任务、方法和途径,取得了一些成效.

奏出新乐章--激发小班幼儿打击乐的兴趣

德国音乐教育家卡尔·奥尔夫认为：打击乐器是最早为人类所掌握的乐器之一，也是现代社会中幼儿最容易掌握的乐器。开展集体的打击乐活动，可以培养幼儿演奏乐器的兴趣，使幼儿在丰富多彩的乐器演奏活动中获得生理上的快感和心理上的满足，

浅谈课堂教学有效性的显性标志:幼儿投入状态——中班科学“纸条大力士”课堂观察报告

随着我园课题《"去结果"式科学启蒙教育的实践研究》的不断深入,教师在课题研究过程中,发现了课堂观察的重要性。在课堂上,幼儿如果能够积极投入活动,将会提高教学过程有效性;教师如果能够调动幼儿主观能动性的发挥,注重幼儿探究的过程,才能更好地投入于课堂学习。在教学活动中,幼儿的主观能动性直接体现为对教学活动的投入状态,幼儿是否投入和投入程度如何,维系着教学活动的成败。因此,我们以课堂观察为载体,从教师、幼儿与环境三个方面对幼儿投入状态的影响因素进行分析评价。

探究:回归幼儿学习的本真

幼儿的学习在本质上是一个知识的探究和创造的过程,这决定了探究学习是幼儿最适合的学习方式。故幼儿教育必须坚持＂以幼儿发展为本＂的理念,以回归幼儿学习的本真——探究为宗旨,以＂主题活动＂的方式实施课程,从而使幼儿真正体验自主学习的乐趣和成长的快乐。

园本课程中关于“本”的几点思考——试以主题活动《我们在春天里》为例浅谈园本课程的建构

园本课程,顾名思义是以园为本的课程,具体涉及到哪些方面呢？我园在建构园本课程时以幼儿为本,抓住根本,强调幼儿的主体性;以园为本,因地制宜,突出课程的可行性;以师为本,鼓励教师有不同的声音,保障园本课程的开拓性;以主题为本,优化整合,保证课程设置的平衡性。实施园本课程时选好最适宜的切入点,把握好教育的时机,组织起生动、有趣的教育活动,建构出富有生气、充满特色的园本课程。

应用多元智能理论建设园本课程浅探

多元智能理论所倡导的多元、开放、尊重文化差异和个体差异、重视实践效果的智能观和教育理念拓宽了园本课程建设的视角。本研究在多元智能理论的指导下,构建了园本课程目标、课程内容、课程环境、课程评价。

浅谈班级阅读区的建构与指导

阅读区是幼儿个体或小组在区角环境中通过接触多样的阅读材料来实现自主阅读的活动形式。创设自主、个性化的阅读区以支持幼儿的阅读，要求幼儿教师创设温馨雅致的“软”环境，引领幼儿自发阅读；投放丰富多元的“活”材料，支持幼儿快乐阅读：运用环境“暗示”的“巧”方法，鼓励幼儿主动阅读。

在一日生活中渗透英语教育的实践研究

生活即教育,教育即生活。在日常生活中学习英语,为幼儿营造一种轻松、愉快、自然的语言环境,能有效引发他们的学习兴趣。首先要安排优秀合格的师资和完善的教学策略,有目的有计划地在一日生活中渗透;同时创设宽松自由和耳濡目染的环境,让幼儿快乐"浸入";并且利用课余饭后随机渗透,让孩子主动"听",乐于"说",以此让孩子的英语学习充满活力、魅力和吸引力!

“参与式”教研组建设初探

幼儿园教研组是幼儿园园本教研的重要实践基地．是幼儿园教师学习、成长的摇篮。它为教师角色的转变构筑了一个理论与实践的互动平台，成为促进教师专业化成长、保证幼儿园教研工作有效开展的主渠道。那么。如何构建高品质的教研组，笔者认为可从以下几方面开展。

“去结果式”科学探究活动中“求真式”指导策略初探

"去结果式"科学探究活动指的是以幼儿求真精神和创新能力的培养为价值取向、以尊重幼儿本真、关注幼儿知识经验的建构过程为首要目标的科学探究活动。是一种注重过程的科学探究,整个活动不在乎幼儿最后做出的结果是什么,而是看他们在参与过程中的表现,包括观察、想象、记录、实验、讨论等,是一种注重品质的科学探究活动。其中,教师的作用在于尊重、满足幼儿的需要,接纳、支持、激励幼儿与环境发生积极的互动,引发幼儿不断深入地探究。为此,我园初步摸索出了"求真式"指导策略,以幼儿的真实生活为中心。