浅谈单元主题下的小学英语课堂表现性任务设计与评价——以2A Unit 8 My dad is a doctor为例

在小学英语教学中,教师要从确立单元目标入手,设计与之相匹配的评价工具,用评价工具贯穿教学活动,做到教学评一致。表现性评价是一种基于"大任务"设计的过程性评价,强调学习标准明确,学习任务完整,评价嵌入教学,表现性任务的设计是它的核心和基点。

小学信息技术课堂教学时间分配与培养学生思维方式的研究

小学儿童还未养成固定思维习惯,正处在思维方式发展的关键时期,可塑造性极高,并有较大的改善空间,信息技术教育课要对教学时间进行合理规划、提高教学内容质量,紧紧贴合孩子的思维发展方向,建立改善学生信息技术思维方式,对其信息技术素质、学习能力提升有很大的帮助。合理分配短暂的信息技术课上时间,不但能提高学生的学习效率,快速掌握计算机应用知识,而且还能使孩子们在高效的学习状态下改善自己的计算机思维,让教学价值最大化。近几年教育改革的持续推进,信息技术课程在小学教育当中地位越发重要,对如何合理分配课堂教学时间和改善学生思维方式在文章中进行分析探究。

浅谈节奏训练在小学音乐教学中的应用

小学音乐教学是素质教育过程中培养学生综合素养的关键,更是对一个学生音乐情操培养的关键。在小学音乐教学中要做好节奏训练的辅导特别是内容方法的传授。对学生进行音乐情感的培养,能影响学生对音乐的兴趣。因此,本文对节奏训练在小学音乐教学中的运用浅谈一些看法,争取可以给相关音乐工作者带去一定的建议和启示,也可以更好的带动新时期的小学音乐教学。

刍议小学数学期末复习的几点策略

小学数学期末复习效率的高低直接关系到小学数学教学目标任务是否能圆满完成,影响到学生今后在数学方面的发展。教师应从学生的学习实际、需要和身心发展特点出发,采取相应的策略,从而切实提高数学期末复习的效率。

用好整块时间,提高小学生数学课堂学习能力

教学实践证明,学生学习效果如何,教学成功与否,在很大程度上取决于教师是否科学地利用课堂时间来提高课堂效率。因此,教师在数学课堂上应合理用好学生学习过程中的整块思考时间、整块实践时间及整块分享时间等,从而提高学生的数学学习能力、综合实践能力和思维创新能力。

论思维导图对小学英语高年级教学的促进作用

英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。语言能力就是用语言做事的能力,涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等,思维品质是思考辨析能力,包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。

小学低段古诗教学浅论——有情有趣学古诗

我国是一个重视诗词教育的国度,在小学语文教学中,古诗是非常重要的一部分。但实际教学中,会背会默的教学要求使得我们的孩子对经典古诗文没有学习兴趣。本文针对这一现象,从部编版教材出发,以学生为主体,从激发兴趣、读唱结合、展开想象这三方面入手,使孩子对古诗充满好感,使古诗教学充满活力,从而真正做到有情有趣学古诗。

关于小学心理健康服务体系的有效探讨

当前各地小学均在落实教育部的相关规定,对中小学心理健康方面进行相关规定,但是现有的小学心理健康管理过多依靠教师,而对应的管理体系尚未形成合力,使得目前小学心理健康教育仍然存在缺乏家校合作、师资队伍不足、非评判性干预不到位、体系整合不足等问题,因此对应提出了加强家校合作、加强师资队伍建设、加强日常心理健康疏导、整合各界资源,从而帮助小学阶段学生打好心理建设的初期基础,建立良好的开端,有利于以后人格的发展。

探寻儿童写话教学的真实秘密

低年级儿童的书面表达叫“写话”,到了中高年级叫“习作”。写话教学要遵循低年级儿童言语学习的特点,重新定位写话的价值,教师少指导,多激励,淡化写话技法的教授,优化看图写话的形式,引导学生自由地观察与体验生活,从而获得丰富的写话素材。教师还要鼓励儿童天真而富有童趣的表达,树立写话的自信,保护语言的灵性,为中高年级的习作教学打下厚实的基础。

单元大任务的子任务分解

教学从课时走向单元,需要一个能统领整个单元的中心,而承担单元教学中心要职的是单元大任务。我们以单元大任务统摄子任务,展开整个单元的教学。在具体实施时,做到子任务特征鲜明、大任务操作路径清晰可循,保证单元教学的整体性与一致性,培养学生在真实情境中解决问题的能力,形成素养。

试论用3D打印手段培养创造性思维的教学设计

在当今时代背景下,教育与技术实现了紧密的结合,应用先进的科学技术对教学内容与方法进行改革,已经成为时代发展的必然趋势。其中,3D打印技术经过长期的摸索与实践,在技术、实用性及应用材料的选择上都逐渐完善。鉴于此,文章针对3D打印手段培养创造性思维的教学设计进行了分析与研究。

评价信息如何有效处理:叩问与探寻——兼评五则课例

课堂是一个信息量庞大的世界,课堂上学生的学习绝不是简单的信息接收,更重要的是对所接受的信息进行内化、发现与创新。课堂教学中,教师通过课堂评价催生评价信息,通过对评价信息的有效处理来勾连新旧知识、强调认知过程、促成新知产生,实现信息的第二次转换。

评价信息需要有效处理——基于信息二次转换理论的思考

学生的学习会经历两次信息转换:第一次是信息的人际转换,第二次是信息的自我转换。评价信息的有效处理,就是要帮助学生实现信息的第二次转换。有些课堂,存在偏重“碎片教学”、忽视“完整实践”,聚焦“正确信息”、摒弃“错误信息”,喜欢“整齐划一”、规避“与众不同”等典型问题,导致学生的学习很难深入信息的第二次转换。教师应关注信息的主体,从重“教师的教”到重“学生的学”;关注信息的真实,从重“学习结果”到重“学习过程”;关注信息的建构,从重“教师告诉”到重“学生表达”。

基于学评一致的习作单元教学--以统编版语文五年级下册第五单元的习作教学为例

在习作教学中,和目标严重不符,脱离学情的评价,只会打击学生学习写作的积极性,使其失去写作的热情;泛泛而谈、千篇一律的评价,指向不明确,缺乏指导性,对于学生习作水平的提高起不到任何作用。只有学习和评价的标准保持一致,才能实现高效学习,顺利达成教学目标。本文以统编版语文五年级下册第五单元为例谈一谈基于学评一致的习作单元教学。

从“零碎”走向“完整”——《海底世界》一课的教学改进

零碎的课堂互动是教学中的一大痛点,要向完整的学习转变。具体而言,教师应引导学生从“问答式的学习活动”走向“完整的学习任务”,从“零散的学习信息交流”走向“完整的学习结果呈现”,从“单一输入的学习过程”走向“全面完整的学习过程”。

用故事浸润童年

儿童的生长,离不开故事的启蒙。用丰富多彩的故事浸润每一位学生的童年,是我们共同的愿景。智慧故事,开启小学生活。每年新生入学,迎接他们的就是故事《好饿好饿的毛毛虫》。校门口亮丽的图片,教室里动听的音频,课堂上教师生动的讲解,把学生领进了毛毛虫的世界。这是一个神奇的故事,再现了一条毛毛虫蜕变成蝴蝶的过程。这条又瘦又饿的毛毛虫,一直吃,一直吃,从星期一吃到星期六,吃成了一条胖嘟嘟的大毛虫,又绕着自己的身子造了一座"茧",然后呼呼大睡。从茧里钻出来,它就变成了一只漂亮的蝴蝶。

评价驱动英语单元学习的理性思考和实践探索

评价驱动英语单元学习,是以评价引导学生开展单元学习,促进学生“学会”。教师需要以“学”的视角来设计评价目标、评价任务和评价活动,并在课堂实施过程中鼓励学生积极完成评价任务和评价活动,以催生、搜集、处理评价信息。在完成单元学习后及时反思、调整,促成再设计,在螺旋式推动教学不断细化深化的过程中实现设计、实施、反思的一致性。

评价驱动的英语单元学习设计--以译林版六年级下册Unit 6 An interesting country为例

单元学习中目标、任务、活动三要素的设计须以评价贯穿始终,才能保障并驱动单元学习超越教材走向生活,超越知识、技能走向素养。教师在教学中应从学情出发,研制驱动学习的单元评价目标,设计驱动学习的单元评价任务,开展驱动学习的单元评价活动,在单元教学中落实英语学科核心素养的培养。

单元大任务情境的基本特征

单元大任务是在单元学习情境中完成的一件完整的事情。单元大任务的情境,不是一般意义的“环境”和“条件”,而是一种学习场域,且往往是多元、开放的,承载着特别的“使命”。单元大任务的情境应关注真实性,并不局限生活的真实,也可以是思维方式的真实;应具有适切性,既包含需要解决的问题,又能引发积极的学习心理和正向的认知冲突;还应注意完整性,即保留有助于发现问题和寻求解决方案的线索,促使学生的思维活动不断深入。

绘本评价工具在单元复习课教学中的应用

绘本简单的语言、生动的图画及有趣的故事情节,既能够帮助儿童增进积极的阅读体验,也可以成为有效的课堂教学评价工具。在单元复习课教学中,教师可以通过有效设计绘本评价工具,帮助学生明确学习目标,调动他们的课堂学习积极性和课堂活动参与度,引导其运用所学知识完成语言输出,实现巩固所学知识、提高综合语言运用能力的教学目标,提升复习课教学效果。