细化重点环节 提升体验层次——刍议小学品德课堂教学活动的有效性

一、观察背景"生活化"、"活动化"、"体验性"是小学品德课程的显著特点。基于课程特点,教师往往通过设计一系列活动来建构课堂教学主体。

浅谈小学英语教学中学生问题意识的培养

没有问题的课堂是没有生命力的课堂,即使教师的课上得再精彩,学生们也是收获甚微。教师不仅要帮助学生在学习的过程中不断解决问题,而且要把提问的权利交给学生,激起学生的好奇心。

浅谈小学生英语口语能力的培养

新《英语课程标准》提出了基础教育阶段英语教育的任务：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，培养学生初步的听、说能力和良好的语感，为今后的学习打下基础。因此，在小学英语教学中，我们要特别重视学生英语口语能力的培养。

了解·尊重·激励——小学“体育学困生”转化的有效途径

在实际教学中难免存在一些“体育学困生”，他们不属于有伤、有病或残疾的学生，而是指“三差一缺”的那部分学生，即体质差、基础差、技术差，对体育缺乏兴趣。调查表明，“体育学困生”占学生总数的10％～15％，那么我们如何帮助他们“脱贫致富、转困促优”，跟上大部队的步伐呢？

小学数学课堂生活化初探

数学知识来源于生活，最终又将回到生活中去。新课程明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”那么，我们如何构筑“生活课堂”，促进学生主动、愉悦地学习呢？

苏霍姆林斯基论情感的培养

在前苏联著名教育家苏霍姆林斯基关于德育的论述中,十分突出地强调了情感的作用。他指出:“情感——这是道德信念、原则性和精神力量的核心和血肉;设有情感,道德就会变成枯燥无味的空活,只能培养伪君子。”“个人的道德财富的特点,在于个人的思想、情感、感受和行动的统一。”

初探综合实践活动选题指导课的要点

对于综合实践活动的选题指导,以往我们老师会替学生做出选择,认为自己给出的主题容易研究、好操作,后来才发现这样无法体现学生的主体性,于是就让学生自主选题,同时提供较多的选题信息,但这样做还是束缚了学生的思维。其实,学生对自己身边事物的观察与思考与成人是不一样的,其中所体现的价值当然也不一样。笔者结合自己的教学实践,对选题指导课的要点进行了一些探索。

音乐课堂教学方式围绕适合性转变与创新

课堂教学的过程是师生互动的过程。课堂教与学互动的协调性取决于教学方式对学生的适合性，因而适应性应当作为音乐课堂教学方式转变与创新的核心价值取向。音乐艺术本身具有引发学习者兴趣的魅力，但教学方式的不适合，学生参与学习还是达不到深层次的。因为这仅是艺术魅力的作用，这种作用是达不到保持学生学习兴趣持续性的效果的，而教学方式引导作用下的结果就不一样。

强化道德习惯训练 提高学生的道德水平

原苏联教育家苏霍姆林斯基非常重视道德教育,认为它在全面和谐发展教育中居于核心地位,是其他全部教育的灵魂。他强调,少年儿童通过道德教育首先必须形成必要的道德习惯。这也和知识教育一样,儿童在一定年龄阶段必须要完成一定的学习任务。

发挥教师学习中的差异效应

学习，是教师永恒的主题。学习．常修从教之德；学习，常积执教之能；学习，常炼施教之艺。但教师学习不是黄洋球式的修剪．更不是俄罗斯方阵式的检阅．而是教师潜能的开发．教师个性的解放．教师品格、能力、艺术、智慧、风格、思想等的培植和发挥。具有开放的特征．向教育行政部门和学校提出了尊重差异、崇尚多样化的实践诉求。

在科技教育中培养学生的“低碳”意识

随着低碳时代的到来．低碳理念迅速扑人教育的各个领域．弥漫在校园的每个角落。低碳对于科技教育而言．不仅是手段还是目标。在科学、科技教育中培养学生的低碳意识．是学校、教师的责任和任务．近年来．我们吴江市七都中心小学的科技教育与低碳牵手．在低碳理念的引导下，选择节约、降耗、环保、碳汇等内容、方式、手段、途径，开展富有低碳意韵的科技教育实践，取得了一些成效。

演绎生活情景 充盈孩子心灵

《品德与生活》课的一个基本特征就是生活性——遵循儿童生活的逻辑,以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉,以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体,以正确的价值观引导儿童在生活中体验,在体验中认知。在品德教学中,教师要找准贴近儿童实际生活的切入点,尽可能地为儿童创造条件和机会,引导儿童凭借自己的积淀。

浅析发展性评价在劳技教学中的运用

教师在评价时要注意个体差异,要重自我评价、重过程评价,要明确评价是为了发展的需要,要尽可能让每个学生都能体会到成功的乐趣,都能有健康、成功、愉快的体验。从这个意义上说,发展性评价正是以人为本、以学生的最终发展为目标的评价方式,它不仅强调过程性评价,还强调教育过程与评价的整合。

新型班级建设的实践

班级建设的改革创新是学校教育改革发展的重要领域,是以人为本、改进和优化学校管理的出发点和落脚点。我们认为建设新型班级应该既参照又不满足于传统的班级教育、班级管理和班级形态,激发教师产生从"事务型"向"智慧型"转变的内在需求,以求适应新型班级建设的要求。

依托溇港文化，开发劳技校本课程资源

教育教学以人为本,当然须关注小学生对劳动技术的学习和掌握,而目前,小学生劳动与技术教育的现实情况还不够理想,课程内容缺乏丰富性,主要表现为劳动与技术教学内容没有重视与学生的生活、优势教学资源建立联系,教学以本为本,在教学资源消费上存在惰性。

演绎数学语言,生成学生解读过程与方法

数学语言形式不同,内涵丰富而深刻。如图形语言形象直观;符号语言简练准确;呈现问题情景的语言简洁,化繁为简,高度浓缩。教师引导学生解读数学语言不能简单,而需要通过具体生动的演绎,

文化视野中的劳技教育

一个社会先进生产力往往是在最适宜的文化环境里实现突破。社会的文化氛围不仅影响劳技教育和成果的出现，更会影响到劳技知识的传播以及劳技成果向现宴的转化，劳动技术从来就是社会文化的构成要素，文化是劳动技术进步之母。

新课程背景下的体育课学习内容选择例谈

新的《课程标准》没有给体育教师规定许多具体的体育学习内容，教师可以放手选择。但面对可供选择的诸多内容，应如何选，选什么，选多少，一些体育教师感到棘手。新的《课程标准》提出“身体健康、心理健康、适应社会”的整体健康观，这就为我们提供了选择体育学习内容的依据。笔者主要从以下五个方面谈一谈自己的一些想法与做法。

整合中的转化、生成与放大

信息技术与课程的整合不是横亘在教育目标和教育结果之间的中介，而是影响教育活动的性质和价值、直接导致现实的教育结果的教育实在，是教育目标达成并拓展的必由之路。信息技术与课程的整合也不是“形式”，而是教育活动本身，教育过程对于教育目标和教育结果而言，

关注学生的期待,走进学生的心灵

我国著名的教育家陶行知先生曾经说过：＂真的教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来的,才能打动心的深处。＂从陶先生的话中我们不难领会,离开了情感,离开了人性,离开了爱,就根本谈不上教育。怎样的教育才是真正的教育？怎样的教育才能收到良好的育人效果？其中最重要的一条原则是尊重学生,建立和谐的师生关系,这是教育成功的基础。