组织视角下的一流大学教师教学能力发展——基于常青藤联盟高校“教与学中心”的研究

教师教学能力发展问题是"双一流"建设中必须解决的核心问题,因为它直接关系到"双一流"能否真正建成。目前我国高校在教师教学能力建设上存在着思想怠惰和组织"缺位"等问题,教师教学能力和教学水平提升遭遇"瓶颈"。常青藤联盟高校通过探索,完美地解决了该问题:通过"教与学中心"的建设和运行,发挥了组织在教学能力发展上的引领、支持、促进和保障作用。其具体作用为:立足"卓越教学"思想,设计教学能力发展制度与实践体系;基于"规范"为基的要求,构建教学规范的"制度-培训-实施"机制;坚持"教学相长"理念,搭建"教"与"学"互融平台;通过系统整合和梳理,为教学能力发展提供资源支撑与智慧滋养。

《马克思是对的》是思想政治理论课的“课堂革命”

《马克思是对的》从教育实践的全局出发,既体现马克思主义精神实质又以喜闻乐见的形式为社会公众呈现了一次精彩的思政公开课。它直面当前思政课改革困境的种种缘由,是思政课"课堂革命"的成功范本。节目回归思政课初心,是恢复思政课教师自信心和责任心的心灵革命。它回归了思政课应有的实践温度和理论深度,把握了思政课敢于抓住时代"真问题"、讲好"大问题"、引导青年学生"思想问题"的主旋律,以富有时代气息的语言、多元立体教学格局、现代新媒体技术凸显了课堂的多种形态。

思想政治理论课教师教学能力专业发展的维度与路径——兼评缪子梅教授的《高校思想政治理论课教师教学能力发展研究》

思想政治理论课教师的首要岗位职责是讲好思想政治理论课,由此也对思想政治理论课教师的教学能力发展提出了要求。总的来看,思想政治理论课教师的教学能力应包含以下几个维度:马克思主义理论与党的路线、方针、政策转化为教学内容的能力,课程与教材的二次开发能力以及教学设计、实施、管理能力,评价反思能力。必须从科学的制度机制、发展体系、资源体系、活动体系等方面的建设着眼,推动教师专业能力的全面、持续发展。

新时代大中小学课程思政一体化的内涵、难点及优化路径

大中小学课程思政一体化是基于学生发展阶段性、连续性、渐进性构建学段有机衔接、课程思政与思政课程"同向同行"一体化、全贯通的课程思政体系。应采取常态化宣导、多样态活动、循证探索等路径,使大中小学课程思政一体化"入脑、入心";基于"学段"超越思维,构建大中小学课程思政一体化管理架构和课程思政共同体;综合多因素,分别构建基于课程和基于学段的并行目标体系,形成课程思政目标向上托举与递进、向下关注与接力"平滑对接";基于学段与课程聚焦、同向同行和螺旋式上升要求开发课程思政内容,创新构建"交接棒区";基于持续"增值"要求,构建凸显发展性的评价体系、课程思政评价档案和"评价—反思—优化"机制;基于自主发展、跨学段(学科)合作多种方式,实现课程思政教师"守渠"能力、一体化能力发展,构建"纵横一体"、常态化运行的课程思政平台与活动体系、资源体系、制度机制。

习近平与中国当代改革话语体系的建构

习近平同志在建构改革话语体系的过程中,一方面通过运用各种理论与历史等方面的资源,论证了改革的正当性与理论合法性,阐明了改革的历史基础和现实关怀;另一方面,遵循以问题为中心,以国情为依据,以中国特色为原则,以人民本位为取向的内在逻辑。习近平改革话语正确分析中国改革、发展过程中带有全局性、战略性、前瞻性的重大问题,是新时期中国共产党人根据实践发展和时代的演变,是新形势下党和国家全局工作的关键环节、重点领域进行整体规划的战略蓝图,丰富了中国化马克思主义改革观的理论成果。

习近平对历史虚无主义的反对和批判

党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央在理论和实践上对历史虚无主义进行了旗帜鲜明地反对和批判。针对历史虚无主义对社会主义意识形态的淡化虚化丑化,以"四个自信"讲清为什么要坚持和发展中国特色社会主义;针对历史虚无主义割断历史与现实的联系,以"伟大社会革命"和"伟大自我革命"贯通历史与现实;针对历史虚无主义歪曲党史国史的本来面目,以"六个不能"作为评价党的历史人物的标准,不断深化党史国史研究。学习习近平关于反对和批判历史虚无主义的相关论述,要求我们必须坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,牢记初心和使命,推动马克思主义中国化理论成果成为凝聚党心民心、引领社会思潮的理论武器,坚持"两个维护",加强监督机制,做好网上舆论工作,同历史虚无主义作坚决斗争。