和谐发展 创新提升——江苏省太仓市实验中学简介

江苏省太仓市实验中学创建于1999年8月,现有34个教学班,在校学生1400余人。太仓市实验中学人秉承创造适合学生发展的教育、创造适合教师发展的管理、让每一个师生得到最优发展”的办学理念,以“文化立校、科研强校、特色扬校”为办学策略;以“博、善、勤、和”为校训;以“博爱、博雅”为校风;以“勤学、勤思”为学风;以“善诱、善摩”为教风。

新课程背景下初中信息科技项目式学习实施策略

本文对“项目式学习实施前观念的转变及理念加持”以及“项目式学习实施中出现的问题及解决策略”进行了探讨,并以“H5网页的在线制作”教学为例,从准备、实施、改进三个阶段探讨了项目式学习在教学中的运用。

信息技术支持下的名著阅读教学实践探索——以《骆驼祥子》整本书阅读教学为例

本文以《骆驼祥子》整本书的阅读实践为例,阐述了信息技术支持下的名著阅读教学要引导学生学会制定阅读计划,掌握阅读方法,在任务驱动下探索阅读策略,将整本书分为了“有效引读,通览全书”“有序推进,精读深研”“有力总结,专题探究”三阶段实施,进行创意表达,促进学生语文核心素养的形成与提升。

情境微写作:提升整本书阅读成效的新路径

教师可在整本书阅读教学中运用情境微写作的方式,通过采取想象式情境微写作、推理式情境微写作、模拟式情境微写作等策略来提高整本书阅读教学效果,在丰富多样的情境中提升学生的理解力、思辨力和探究力,促使学生由浅阅读走向深阅读,深入领略经典名著的文学价值,从而在整本书阅读教学过程中落实语文学科核心素养的培养。

数字化体育设备在初中田径课堂教学中的应用策略

随着数字技术的迅猛发展,体育田径教学逐渐趋向于信息化、科技化、智能化。数字化体育设备作为数字技术与传统体育融合催生的产物,在田径教学中有着广泛的用途,能够为学生创造一个集运动与娱乐、传统与现代、科技与创新为一体的多元化、趣味化、智能化的教学环境,助力学生对动作技术的有效掌握和运动水平的显著提高,促进田径教学的高效开展。

指向深度学习的初中物理大单元复习教学策略——以“物态变化”单元教学为例

初中物理的大单元复习教学突破了传统复习课围绕单一知识点的局限。通过整体性、结构化的方式重构知识点,将零散的知识点串联起来,形成连贯的知识网络,以弥补和纠正学生的认知偏差与思维盲点,使学生能够深入理解知识的本质。在初中物理的大单元复习教学中,引入深度学习的策略,能够显著提升学生在实际情境中综合运用知识解决问题的能力,进而促进了他们高阶思维品质的提升。本文以苏科版八年级上册“物态变化”的单元复习教学为例进行了阐述。

初中语文大单元教学,让语文课的星空更加璀璨

如何有效开展初中语文大单元教学,实现大单元和语文新课标的有机融合,是语文教师需要重点思考的问题。分析了目前初中语文大单元教学中存在的问题,并结合课堂实践,从不同角度探讨了推进初中语文大单元教学的策略。

大单元视域下初中语文古诗词整合教学策略研究

古诗词教学在初中语文教学中占据着重要的地位。在初中语文古诗词教学中,教师可以以教材为基础,整合相关教学内容,通过多角度提炼主题、多形式创设情境、多层次设计任务,进行大单元教学,从而提升古诗词教学课堂效率和学生的语文核心素养。

大单元教学设计的“四部曲”——以《锐角三角函数》为例

以《锐角三角函数》为例,提供大单元教学设计的“四部曲”:基于核心素养,确定单元主题;注重知识体系,明晰教学目标;聚焦学生主体,分解任务情境;组织教学评价,实现教学评一致.

精彩物理 实验为先——初中物理演示实验教学初探

有物理学家说过：“物理学是人类进步的阶梯。”可见物理学对人类进步的作用巨大。物理学科教学的魅力所在就是物理实验，可以说：精彩物理，实验为先。加强演示实验教学能激发学生学习兴趣，学生乐在其中、乐而好学；也是提高物理教学质量的有力措施，是培养学生创新思维、创造能力的有效途径。同时物理实验对物理课程目标的全面落实及实施具有重要作用，演示实验教学在培养学生能力方面也具有独特作用。因此，物理教学的关键一环是有效开展好演示实验教学。

中学地理教育中的环境教育

环境教育是地理教育的重要组成部分,可以引起学生对环境污染问题的重视,提高环境保护意识,有效地开展环境教育可以帮助学生树立正确的人生观、发展观、环境观等。本文首先阐述了中学地理教育中环境教育的重要意义,而后通过明确中学地理教育中环境教育的总体原则和基本目标,分析了环境教育中存在的问题,并且提出了有效的解决途径。

指向数学实验下的深度探究——以多边形内角和的实验探究为例

数学实验是通过学习者的动手实践,在“做”数学的过程中理清思路、探明方法,体验解决问题的过程.通过深度学习,感悟数学的本质,发展思维能力,提升数学素养.

素养导向的大单元教学:内涵、设计与实践——以苏科版物理“光学”教学为例

素养导向的大单元教学以核心素养为目标导向,围绕学科大概念、大任务、大主题等,将具有内在关联的学习内容进行系统性、结构化整合。其基本要素有:架构大单元教学主题,确定大单元学习目标,设计大单元评价任务,构建大单元学习过程,设计大单元进阶作业,评价反思大单元学习。与之相应的,有三条实施策略:对照课标,提炼主题,规划大单元教学架构;基于学情,任务驱动,设计大单元学习过程;细化目标,分课实施,推进大单元教学实践。

“章节起始课”的教学观察与比较--以《一元一次方程》第1课时为例

2021年11月2日,苏州市初中数学课改展示活动在江苏省太仓市实验中学如期举办.初一年级确定课题为一元一次方程的“章节起始课”(每章第一节新授课).两位执教老师分别使用的苏科版教材和人教版教材,同题异构、风格迥异的两节课从不同的角度诠释了方程在现实生活中的广泛应用.

模型建构:从无到有的嬗变——以微专题“构造‘手拉手’模型求最值”为例

数学模型是我们对知识的提炼与积淀,山穷水尽之时,巧妙地借助模型的建构将问题进行转化,往往能起到柳暗花明的效果.本文以求最值问题中的模型建构为例,诠释模型建构的技巧,并通过教学实践引领学生学思相融、学以致用,在建模过程中有效提升数学素养.

让问题驱动学习

学习活动始于问题,问题驱动学习是通过系列问题来引导和推动持续性学习的学科活动。从核心概念的解读、教学理念的阐述、教学模型的架构,到教学原则的提出,阐述了初中物理问题驱动学习的基本主张。提出了4个方面的教学策略:一是以走向生活为主线,体验物理学习意义;二是以问题驱动为方式,搭建物理学习支架;三是以问题解决为导向,实施论证式教学;四是以生活本真为追求,构建物理生态课堂。

课堂提问:演绎精彩的师生对话

课程标准强调师生的对话与互动，而这离不开“提问”这一最常见的表达方式。问题设计得巧妙，问得恰当，可以起到“一石激起千层浪”之效，催生出精彩的师生对话与互动。

学习进阶视角下的物理教学设计——以“浮力单元”教学为例

在学习进阶理论指导下实施物理概念的大单元教学设计,对于深化物理教学有重要的启示意义。研究认为,学习进阶视角下的物理教学设计要分析进阶起点,预设进阶目标,设置进阶层级,规划进阶路径,实施进阶策略。学习进阶理论应用于教学实践,有利于中小学科学课程的有机衔接,有利于整合课程教学内容,有利于开发教学设计。

让“美丽”的错误绽放“绚烂”的思维之花——几个初中数学纠错案例剖析

正确有效地指出学生错误是初中数学教学的基本内容之一，教师如果能以学生学习过程中出现的错误为教学资源，帮助学生从基本概念、基础知识的角度剖析产生错误的原因，帮助学生找出错误的来源并发展该问题，找到更成熟的解法和一般结论，会收到事半功倍的效果．尝试在典型的纠错过程中让学生暴露学生思维，以积极的态度去面对错误和失败，

心理机制架构下的物理作业设计与研究

学生完成作业的过程受学习环境、学生个体和作业行为三因素交互作用,是一个不断进行自我调节、反馈循环的自我管理过程。心理机制架构下的物理作业设计策略主要有:以发现和提出问题为目标设计预习类作业,以学习差异性为导向设计分层作业,以问题驱动为手段设计探究性作业,以项目研究为载体设计长周期作业。作业设计要关注学生的作业情感体验、学习品质养成以及知识的关联与应用。