多维度解读英语文本策略微探——以译林版小学英语6A Unit 1《The king’s new clothes》教学为例

多维度解读文本是培养学生英语阅读理解能力、训练学生思维的有效方式,可以提升学生的思维品质,促进学生智力的发展。在小学英语教学中,教师通过对英语文本及学生实际情况的深入了解,引导学生从语言、人物、情节和主题等不同维度,对文本进行全方位的思考和分析,促进学生全面把握文本,领悟文本故事的寓意,学习文本的语言表达、人物刻画方面的优点,提高学生的思维水平,为学生的英语学习和全面发展奠定良好的基础。

试析小学语文教学使用交互式白板带来的微变革

近年来,不少地区教育系统都投入大量资金引入了新型交互式电子白板,如今,电子白板已经走进了许多中小学的教室。电子白板的使用或将为课堂教学改革带来新的发展契机。

农村小学生行为习惯的现状及养成策略

行为形成习惯，习惯决定品质，品质决定命运。小学阶段是培养习惯的关键期，一二年级又是最佳期。中国教育鼻祖孔子对从小养成习惯的重要也作了好的解释：“少成若天性，习惯成自然。”从小养成良好习惯，优良素质便犹如天性一样坚不可摧。中国青少年研究中心副主任孙云晓曾说过，成功教育从习惯养成开始。教育的核心不只是传授知识，而是学会做人。习惯是一个人存放在神经系统的资本。

小学教学中分层教学的实践探索

在小学教学中开展分层教学,是有效应对小学课程教学面临的诸如社会经济发展水平差异、学生个体及家庭情况等差异造成的教学问题的有效教学路径.文章对小学课程教学中实施分层教学的实践进行探索,提出小学分层教学的有效策略.

小学信息技术课中心理健康教育渗透探析

当前的小学教育,要将心理健康教育渗透到信息技术教学中,培养学生具备综合技能、健康人格以及终身学习的技能。本文对心理健康教育在小学信息技术课中渗透的问题进行了分析和探讨。

基于主题活动的小学信息技术校本教材开发研究

基于主题活动开展小学信息技术校本课程的开发,主要从主题活动的设计、教材结构设计、教材编写三个方面提出开发主题式信息技术校本教材的初步设想,为小学信息技术教学中充分利用校本教材开展教学,提高小学生信息素养提供有益借鉴。

浅谈小学生符号意识的培养

正数学家罗素认为数学就是符号加逻辑。因此新课标强调了教学要发展学生的符号意识,并指出:"能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律;知道使用符号可以进行一般性的运算和推理。浓厚的符号意识有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。"数学教学需要注重学生符号感的培养,发展符号意识。

浅谈低阶段如何打造语文高效课堂

所谓高效课堂，简言之就是要让课堂在最短的时间内体现最大的实效。然而，一堂课40分钟，对于低年级的学生来说，是很难整堂课都保持高度热情的，特别是一些没有情节的识字课文，枯燥、乏味，容易使学生产生厌倦和疲惫。那么。如何让低年级学生对课堂内容感兴趣，集中注意力听课，有效保证课堂的实效性呢？

非连续性文本阅读应“里应外合”

研读《语文课程标准》（2011年版）发现在第三学段目标与内容中指出：阅读简单的非连续性文本，能从图文等教材中找出有价值的信息。第四学段指出：阅读由多种材料组合，较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，

思维导图,学生英语表达中不可少的“航标”

思维导图是一种新型的学习方法,广泛运用于英语教学中.课堂教学中,教师巧妙运用思维导图可以帮助学生找到 适合自己的学习规律,借助思维导图的相关联特征,引导学生有针对性地进行表达交流,有利于提高学生英语表达的敏锐性、准确 性,从而促进学生表达思维的有效形成.

责任,新时期师德的又一内涵

因应时代与教育发展之所需,师德的内涵也在不断丰富和完善。面对新时期师德建设所面临的新挑战,教育部部长周济明确提出了“爱与责任——师德之魂”这样一个崭新的命题，这是对新时期师德内涵作出的新表述。

把握三个“点”,激活一堂课

鉴于苏教版小学语文教材中的课文题材、体裁、内容、情感、风格、意蕴等均丰富多彩之缘故,教师引导学生阅读、认知、理解、鉴赏、感悟文本的方式与切入点也应该因课制宜、丰富多彩。唯有如此,我们才能在最短的时间内吸引学生的注意力,集中学生的精力,将学生丰富的想象思维与创新思维等真正引入文本情境之中,让学生在有限的40分钟课堂时间内充分体味到文本的丰富意蕴。

多种手段促学生有效表达——《升国旗》教学实录及反思

一年级的孩子刚入学,许多孩子比较内向,有的不敢说,不想说;有的较毛躁,说话声音响亮,但是想说什么表达不清楚,啰里啰嗦说了一大堆,可是始终不能表达出自己想表达的意思。因此,培养学生大胆地说,清楚地表达,是我们首先要达到的目标。低年级儿童活泼好动,有意注意时间短,以形象思维为主。在教学中,我总是选择贴近学生生活的话题,运用多种教学手段,组织学生进行多元训练,提升学生的语言表达能力。

敞亮经验,建构数学“理解性教学”

从儿童、数学、教学和对话四个视角可以对数学“理解性教学”进行操作建构。儿童的“前数学经验”是建构“理解性教学”的前提,数学的“活动性经验”是建构“理解性教学”的基础,教学的“生长性经验”是建构“理解性教学”的关键,而对话的“生成性经验”是建构“理解性教学”的源泉。

科学“先学” 让学习真正发生

数学教学要激发学生的内源动力,必须让学生展开自主学习。'先学'充分赋予学生学习权利,让学生的学习真正发生。实践中,搭建学生先学平台,教给学生先学方法,反馈学生先学成效,能够积极提升先学效率。

在“意外”中流淌智慧——浅析《用计算器探索规律》教学中的“意外”收获

对于学生来说,有些数学规律需要不断猜想、尝试、验证,如此循环反复,才能得以发现。但在具体探索过程中,往往出现＂意外＂;而对于教师来说,怎样让＂意外＂转化为收获才是关键。本文以苏教版四年级下册《用计算器探索规律》一课的教学实录为例,重点浅析其教学过程中的＂意外＂收获及相应反思。

改变教学方式 提高核心素养

小学阶段正是各种知识技能、能力素质形成的奠基时期。在小学英语教学中,通过转变教学方式,运用新课程改革所倡导的合作学习、探究性学习、自主学习等学习方式,让学生主动学习,积极地去发现、探究新知,体验英语学习的乐趣,丰富学生的学习方法,提高能力,实现学习态度的转变,实现全面发展。

小小的恶作剧

今天下午第一节课是科学，我和葛思瑶可是在科学课上偷写作业的“老常客”!可今天我们的本子却“无缘无故”地被收了过去，这是为什么呢？原来是郭超凡这小子跟老师说了此事。

主题导学:凸显生本对话意义

语文教学旨在引导学生学习语言,培养他们正确运用祖国语言文字的能力。在教学中,以主题统领课堂,可以有效避免传统肢解文本的教学模式,能让学生在清晰的目标引导下自主对话、自主探究,运用适合自己的阅读方式解决问题,实实在在地提高他们的语文综合实践能力。

穿越词语樊篱,直砥词语内蕴——词语教学策略浅释

词语的体悟与品析必须紧扣具体可感的语言情境。教学时教师可引导学生进行具象思维，明晰核心词语的内在质感；进行想象拓展，体验核心词语的独特美感；进行多维揣摩，开掘核心词语的丰富内涵，从而提升学生的词语理解和运用能力。