口语表达,实现起步作文的无痕过渡——谈谈指导学生写好起步作文的具体做法

提起三年级的起步作文教学,几乎所有语文老师都颇为头疼。对于刚跨入三年级的孩子来说,写作确实有些困难。生活中不难发现,当孩子身心放松与家人闲聊,或与小伙伴讨论有趣的事情时,他们不仅表情丰富生动,而且滔滔不绝,还常伴有妙语连珠。但是要求孩子将自己的思绪有条理地整理出来写成文章时,他们却往往无从下笔。这大概是因为我们常常将口语表达和习作教学机械地割裂开,造成了说写严重脱节。其实,口语表达和书面写作同出一脉,相辅相成。

敲开口语表达的奥妙之门——谈培养低年级学生口语表达能力的有效途径

阅读教学是培养孩子口语交际能力的主要方式。在阅读课中,对规范、丰富孩子的口语表达起着潜移默化的作用。我们的语文课是师生、生生互动对话的课堂,这一互动对话,给口语交际能力的提高提供了实践的场所,以教材文本进行说话训练就是阅读课堂的主要任务。一、依托文本,引导孩子找"话源"对于我们农村低年级孩子来说,和别人交流的语言都是地方的口头语言偏多,因此孩子们和陌生人用普通话进行交流是有一定困难的。

抓住人物语言 解读人文意蕴——解读《船长》的人文精神及教学中的人文渗透

语文的工具性和人文性是相生相伴,互为依存的.在阅读教学中,如果仅仅抓工具性一端,思想深度必将大打折扣;但若是仅仅抓人文性一端,则如空中楼阁,无法落实语文双基训练.要实现人文性和工具性的完整统一,就要以语言文字为根,引领学生品读、评析、领悟,实现对文本内涵的深入解读,感悟人文精神.现以《船长》一课的教学为例,谈谈自己的体会.

课堂因生成而精彩

随着课程改革的逐渐深入，课堂的动态生成性越来越受到大家的关注。这种变化使学生作为学习主体的地位进一步得到落实、课堂逐渐焕发出生命的活力。不过，从课堂教学的实际来看，更多的课堂还没有因为即时性课程资源的生成变得精彩起来，请看以下两个教学片断：

基于有效质疑,追寻本色语文

质疑是培养学生自主探究和创新能力的起点,它伴随着语文教学的全过程。古人云"学则须疑,学贵善疑",疑是探求新知的起点,也是探求新知的动力。学生只有在学习中主动地提出问题,才能进一步地去探究问题,才能有所发现,有所创造。如果学生在学习中产生的疑问无法纾解,久而久之,其思维的火花就会黯淡,甚至泯灭。这无疑压抑了学生的问题意识,也成为制约学生语文能力发展的一个无法摆脱的瓶颈。因此,学生产生疑问后,就需要教师的组织调控。

关注“标点” “读”享其乐

标点符号是文章的有机组成部分,它借助于语境、词语这种特定的条件,表示每句话的停顿和语气。标点符号运用于文字中间既可以传递文字意义方面的信息,又具有文字所不及的作用。标点符号教学是语文教学的重要组成部分。会朗读的人能把标点符号读活,同样,懂标点的人能通过听别人的朗读,正确点出标点符号。一、从朗读入手,让学生切身体会标点的作用在课文朗读中,标点符号常能给人朗读语气和感情的信息。教学时。

有效拓展课堂教学助推学生成才

小学语文教材中许多文章内容丰富,含蓄深刻,意境深远,留给儿童十分广阔的再探究创造的空间。我们应根据教学目标、文本特点、学生需求、教师个性等,在课堂教学中适时、适度、适量、适情地引入文本背景和相关内容,就能帮助学生尽快地走进文本,突破教学重难点,深化文章主旨,发展学生的思维,提升学生的素养,助推学生成才。一。

构建高效数学练习课的两种策略

练习课是数学教学的一种重要课型，但大多教师较少研究数学练习课，其呈现形式往往单调而乏味，降低了学生学习积极性，严重影响了练习课的效能。为了构建高效练习课，本文试从开放性和趣味性两点出发，结合新课程标准的要求和教师日常的教学实践，努力打造由封闭到开放，化枯燥为有趣，引领学生逐步走向自主、灵活和创新的练习课课堂。

将“兴趣”进行到底

教育学家苏霍姆林斯基说：“不要使掌握知识的过程让孩子感到厌烦，不要把他们引入一种疲劳和对一切漠不关心的状态，而要使他们的整个身心都充满欢乐。”因此，教师在课堂教学中不能一味地讲，这样单调枯燥，就会使学生的兴趣荡然无存.

以高效设问凸显文本核心价值

入选语文教材的文本都是文质兼美的典范之作，蕴藏着丰富的教学价值，而在有限的课堂教学中，教师不可能将所有的价值点都一一教学，必须通过有效设问，凸显文本的核心价值，从而起到牵一发而动全身的作用。《螳螂捕蝉》一文的核心价值就在于以少年为榜样，学会灵活地运用语言进行委婉的劝说。让我们一起来欣赏全国著名特级教师陈建先在《螳螂捕蝉》一课的教学中，是如何通过高效设问来凸显文本的核心价值的。

阅读教学:在课题上做足文章

杜甫有诗云：“射人先射马，擒贼先擒王。”题目是作者创作文本思路的直接体现，点明了文本的写作对象和范畴，揭示了作者蕴藏于文本中的情感，也是读者窥探文本内容和价值意蕴的路径，更是阅读教学中教师进行内容删选、策略选择的有效依据。因此，在阅读教学中，教师要善于开掘小小课题中潜藏的价值。