点击课堂中的“读”

张田若先生说过：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”新课标中也突出强调了“读”在语文教学中的作用，倡导在课堂中让学生充分地朗读文本，以读代讲，以读悟情。近期，笔者发现在我们的课堂中悄然掀起了“读步课堂”的热潮。从课初的初读，再到分自然段精读，教者在朗读形式上不断翻新：用自己喜欢的方式读、配上音乐读、小组赛读等。这样的一读到底，不仅给听课者造成了听觉疲劳，而且学生对文本的感悟也只是“到此一游”。一言蔽之，肤浅缺乏深人，低效而又费时，盲目缺乏“行为指向”是目前课堂朗读教学的主要弊端。

“听写”三重奏

[缘起] 刚接了四年级的一个班，依旧沿袭自己的作文教学经验——让学生坚持写日记。可没想到的是，两周的日记练习让我的心凉了半截!学生的作文水平完全处于懵懂阶段：学生总苦于没东西可写；即使有一件值得一写的事也不知道如何下笔，通篇是大白话、流水账，表达苍白无力。这种言之无物、言之无序的状态单靠每学期16次的作文训练是很难得以改变的，而这样粗制滥造的日记再写下去也没有任何意义!

习作指导呼唤“现身说法”

说明：案例一还是很有可取之处的，抓住一个事例引发学生提问，展示了事例由单薄走向丰厚的过程，指导有实效。

老师,请放下你的“经典”

在教<北大荒的秋天>一课的生字"碧"时,我准备用那个学"碧"字的"老经典"让学生加深印象. "同学们,学这个‘碧'字呀,老师有一种好方法,让你们能一下子记住它,想听吗?"