农村小学科技教育的现状和对策

当今世界无论是发达国家还是发展中国家，都把培养和造就具有高素质的科技人才作为国家的一项战略性措施。美国于1985年提出了“2061计划”，并在1995年12月正式出台的《美国国家科学教育标准》中把“2061计划”造就高科技人才的基本原则转化成了具体的实施方案；

小学英语生成性教学新探

生成性教学作为一种新的教学形态，反对教师的固化预设．而提倡富有弹性的教学设计．是一种多元的、互动的、开放的、动态的教学形式。它对于改变传统教学过分机械、沉闷、程式化特点具有重要的价值意义。生成性教学并不是一种教学方法．也不是一种教学模式．

借助科学阅读提升小学生科学素养的实践研究

科学阅读是提升小学生科学素养的重要途径。科学阅读可以促进小学科学概念的构建、科学方法的理解和科学精神的建立,其中,科学概念的构建具有自然性;科学方法的理解需要师生互动,而科学精神的建立关键在于结合学生所读之＂言＂与学生自身所＂行＂的完整结合。研究还表明：科学阅读与科学素养提升之间只是充分条件的关系,教师需要充分发挥辅助学生建构的作用。

浅谈小学英语教学中的鼓励性评价

鼓励性评价是教师在教学过程中通过语言、情感等教学行为，给学生充分的肯定和鼓励，从而关注和促进学生的发展。在小学英语教学中，鼓励是一种教学手段，更是一种教学艺术。

情景相融 情意共生——小学语文情境阅读教学探究

"情感"是语文学习中"理解和表达"的心理基础。因此,阅读教学中,只有充分调动学生的情感体验,才能更准确地理解文本意蕴,才能与文本达成"心理相融、情意共生"的情感体验,从而实现朗读过程的创造性、有效性。一、换位阅读:以情激情,情韵相融换位式阅读体现了"以人为本"的教育理念,是一种充分尊重学生,从学生的内心出发的阅读方法。因此,阅读教学中应以"爱"为主线,抓住情感的脉络,引领学生深入文本,研读语言。

略谈小学美术教学的“五性”

目前，一些美术教师在学习《美术课程标准》、研究《美术课程标准》、践行《美术课程标准》上，思想较为保守，对美术课程的改萆在理论和实践上存在着偏颇，教学活动中有很多问题值得深思。对此，笔者认为，小学美术教学应以《美术课程标准》为指南，努力达到小学美术教学的“五性”。

浅谈小学低年级活动单导学的运用策略——《小动物过冬》的教学反思

《小动物过冬》是一篇童话故事，讲的是青蛙、小燕子、小蜜蜂一起商量过冬的事。课文生动地介绍了它们不同的过冬方式，同时还表现了小动物之间的相互关心，难舍难分。

小学语文写作教学的分段训练模式研究

分段式训练是指要针对受训个体在不同阶段所表现出的不同特点进行差别训练。小学生的知识接受能力、生活阅历以及写作能力都会随着身心的成长而不断成长,其写作水平也在各个阶段存在不同的特点。针对小学学生学习阶段的特点,实施分段式训练是十分必要的。

小学数学教学中卡片的妙用

苏教版小学数学第十册“约数和倍数”的一单元中，概念非常多，学生容易混淆。为了帮助学生系统的整理和复习这些概念，在单元复习时可以利用十一张卡片，理清本单元所涉及的十九个概念。

任务型教学法在小学英语课堂教学中的运用研究

在教学过程中．任务的难度控制在“学生跳一跳能摘到果子”的程度．使学生在进行活动时获得快乐感、成就感。学生一旦在活动中体验到成功的喜悦．就会期待着下一个任务，并想象自己圆满完成任务时的喜悦。那么教师就不必多费口舌．就能使学生自觉并积极地完成任务。反之．若任务很难．学生说的句子既长又多，

如何培养小学生的数学意识

数学教学不只是教授数学知识，还包括数学能力。那数学能力又是如何生成的呢？这其中的影响因素很多，如先天的智力与后天的培养等，其中很重要的一点就是学生的数学意识。那么，良好的数学意识怎样才能生成呢？笔者结合苏教版小学数学第七册“求一个数的近似数”为例，谈谈自己的做法与想法。

对小学科学课中讲授与探究的思考——以“磁性”知识教学为例

在日常教学中，我们也发现有时因为教学方式不当等原因，学生在科学课上并没有表现出期待中的情形。那么一节科学课如何才能有效？怎样的设计才能让学生的探究兴趣最大地被调动起来？

小学英语课堂有效性教学探讨

目前小学英语课堂上有这样一种现象：课上热热闹闹,课后毫无收获,这些＂中看不中用＂的活动,只注重了活动设计的趣味性。忽视了活动的有效性,现在小学英语教学的时间相当有限,因此如何设计有效的课堂教学活动,高效地上好每一节课,将是我们亟待解决的问题。下面我结合自己的教学实践,就课堂教学活动设计的有效性略谈几点。

加强角色扮演体验 促进行为习惯养成——基于小学思想品德教学的研究

行为习惯,顾名思义就是与行为相关的习惯。由于行为总是发生在生活当中,行为习惯往往能够反映一个人的道德素养,行为习惯养成成为小学思想品德教学的一个重要内容。由于我们的教学采用的是班级授课制,这种带有行政色彩的班级组合,往往与真正的日常生活形成一定的距离,思想品德课堂上的说教有时并不能让学生在真正的行为当中有所提升,从而造成了教学与行为脱节的现状。

科学教学中的“思维共振”

“思维共振”作为培养学生思维能力的一种手段．是指在教学过程中，教师与学生、学生与学生知识结构、认知基础、思维方式等方面步调基本一致．在同一平台百相交流．创设让学生合作探究知识的情境；在学有困难时．以教师或部分学生的思维触发、点活学生自己的思维．优化思维．达成共识，让全体学生共享自主合作学习的快乐。

语文学习应从有效预习开始

走过10年语文课改的热闹，迎来新课标的修订，小学语文课堂依然难以酣畅前行，究其原因，在很大程度上是学生们预习工作没有做好，以至自主、合作、探究的课堂无法展现。这引发了我的思考：到底该如何进行有效的语文预习呢？

“活动单导学”模式常见现象反思

“活动单导学”模式充分体现了“教为主导、学为主体、学会与会学、个性发展与全面发展”相统一的教学理念。然而．目前的“活动单导学”模式教学中．出现了教师被活动单束缚．课堂缺乏创新性和生成性：学生没有足够自主学习时间，滋生泡沫课堂；课堂分工不明确．“强者”一言堂：活动过程中教师“导学”作用被弱化等现象．导致活动单导学模式下的课堂低效甚至无效。针对这些现象．笔者认为可以从以下几方面着手．保证活动单导学教学模式切实有效：

让学生需要作文

作文时,因为＂需要＂,学生会寻找表达内容,思考表达方法,其表达溢于情感。从＂需要＂出发,学生没有习作压力,不会把习作看成枯燥的劳动;从＂需要＂出发,真正让学生感到习作是一件快乐的事情,这是教师努力的方向。一、因“需要”

让心河诗意地流淌——作文教学之我见

“文是心有所思，情有所感，而后有所创作。”叶圣陶老先生如是说。古人刘勰亦曾云“情以物迁，辞以情发”，意即：人的感情跟随景物而变化，文章便是这些感情的抒发。如果小学生的习作，不能搅动他们心底的积蓄，让语言的洪流宣泄而出，岂不似无本之木，何谈灵性呢？可见，让我们的学生心儿自由，敞开心扉，直面作文，应该是作文教学的精髓所在。

意义阅读,培养学生自主学习能力

学生自主阅读能力的培养是语文教学的目标之一.而培养这一能力不可能凭借支离破碎的分析和理性解读来完成.教师要通过问题引领、多维体验、真情诵读等意义阅读,让学生自主体验、自主建构,提升自己的语文素养.