幼儿园保育活动的常规精细化管理

保育工作是幼儿园工作的重要组成部分,《幼儿园工作规程》中明确强调要“规范办园行为,提高保育和教育质量”。精细化管理是对幼儿园发展目标分解、细化并落实的过程,能够使管理责任具体化、明确化,使传统管理转变为科学系统管理。在现代幼儿教育管理中。

幼儿园大班幼小衔接教学指导策略

幼儿园大班幼小衔接教育问题已引起有识之士的关注。本文从当前幼儿园大班在幼小衔接中出现的问题为切入点,详细论述了幼儿园大班幼小衔接的有效策略。

啊,我生气了——大班语言活动

设计意图《3—6岁儿童学习与发展指南》明确指出,5—6岁幼儿要“对图书和生活情境中的文字符号感兴趣,知道文字表示一定的意义”。绘本《啊,我生气了》故事情节简单,但其中的符号、文字类型丰富,对故事内容的表达起到了很好的辅助作用。本次活动旨在借助绘本,引导幼儿观察符号和文字的变化,并从中体会人物情绪的变化,发现符号和文字在表现人物情绪上的功能,以实现幼儿前识字核心经验的提升。

小班幼儿良好生活卫生习惯的培养

好的习惯要从小养成，好的习惯成就事业。幼儿的生活卫生习惯养成应该注重以下方面：确定阶段性培养目标；利用多种形式培养习惯；引导幼儿学会自我服务；重视家长工作。

童趣在快乐中绽放 野性在创造中张扬——幼儿单杠自主游戏引发的思考

晨间活动时,一位老师跟我说：＂快看,那边的单杠!＂我一看,心头一紧。幼儿园的草地上有高低不同的单杠,有一个矮一点,适合小班孩子弹跳、悬吊;另一个稍高,可供中大班孩子悬吊。离高一点的单杠不远处有一只小石猪,以前怎么没发现？危险吗？会影响孩子们玩单杠吗？孩子们在玩什么呢？

美工区材料投放的“加”与“减”

艺术活动是儿童感性地把握世界,表达其对世界认识的另一种"语言"。通过提供恰当的材料,创设适宜的环境,可以促进儿童的身体、认知、情感、社会性、创造力等多方面的发展。美工区作为幼儿进行艺术表现与创造的主要区域,教师在投放材料时应该注意什么?笔者认为可以通过加与减的方式,来促进儿童创造性的表现。

幼儿园种植活动思考

幼儿园种植活动是指幼儿在参加与植物相关的一系列活动中,亲身感知和体验播种、照料、收获等简单劳动的过程。在种植过程中,幼儿在感受植物的生长、感受收获的喜悦中产生了尊重自然的意识、形成了初步的生态观。

基于"最近发展区"理论,谈区域活动中教师的指导——以美工区剪贴画活动为例

教与学是动态的过程.教师对幼儿的回应,是影响活动的重要因素.在艺术活动中,幼儿虽然会自然地从真实和"虚构"的环境(教师所创设的环境)中选取材料,自发地进行创造性艺术活动,但如果脱离了教师的支持,他们较难在原有基础上获得发展(或者说发展较慢).在"最近发展区"内,教师可以通过指导与支持,引领幼儿向更高水平发展.本文以美工区的剪贴画活动为例,谈谈教师在幼儿"最近发展区"内的有效指导.

餐后时光,我做主

就餐环节是幼儿园一日生活必不可少的重要环节。由于幼儿进餐速度、进餐习惯存在个体差异,教师对就餐活动的组织形式也各不相同,所以必然出现部分孩子先吃完进行自由游戏,部分孩子仍然在进餐的情况。我园活动室空间小,没有专门的餐厅,幼儿在各自班级里自主盛饭菜并进餐,这必然导致先吃完的孩子无法在区角内自主游戏。餐后活动究竟该如何组织,组织时需要注意什么?游戏内容呈现该做何调整?如何在空间上合理利用,让孩子们更加自由、自主呢?我们进行了初步的尝试,考虑向室外、走廊借空间,实现室内外的大联通。

摘一片叶子就要下来！

孩子从来到这个世界,甚至还未出生的时候,就已经在学习了.然而家长真的了解孩子的学习过程吗？“学习故事”——一套来自新西兰的儿童学习评价体系一提倡从相信和接纳儿童的视角来观察、解读、促进孩子的学习.本刊“学习故事”专栏,致力于用一个个生动鲜活的学习故事,记录下孩子真实发生的学习事件以及成人给予的回应和支持.期待家长朋友在阅读其他孩子的“学习故事”时,能渐渐把握住“观察”自己孩子的积极视角,学习如何倾听童声,解读童心.因为我们相信：只有懂得,才能更爱!

关注孩子身心健康,走出育儿五大误区

健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态.幼儿正处于生理和心理发育的最初阶段,也是身心发育最重要的时期之一,维护和促进幼儿的身心健康是幼儿园和家长的首要责任.然而,大多数家长对“健康”概念的认识比较片面,认为孩子只要不生病就是健康了.这种认知上的偏差,使我们在孩子的教育上走了不少弯路,影响了孩子的健康成长.有的孩子,他们出生时和其他孩子没有什么两样,但是到了幼儿园,老师很快就发现了他们的一些异常,他们是“无知”家长造就的“特殊”孩子.

“山洞”倒了

晨间活动时，我为班上幼儿准备了折叠体操垫、皮球、呼啦圈等玩具。与以往不同的是，我在小垫子上用大垫子展开搭成了“山洞”的样子。孩子们很快发现了这一改变，其中有个孩子惊喜地喊住了旁边的孩子：“看，小山!”接着大部分孩子兴奋地选择了爬垫子和钻山洞。

啊,我生气了(大班)

设计思路:在日常观察中,我们发现大班幼儿在与同伴发生冲突、生气时,会嘟嘴生闷气或通过“动手”来解决问题。遇到这种情况时,教师除了引导幼儿用语言表达情绪外,还要引导幼儿习得正确的情绪疏导方法。《3-6岁儿童学习与发展指南》提出,5-6岁幼儿要“对图书和生活情境中的文字符号感兴趣,知道文字表示一定的意义”。

例谈区域活动材料提供的策略——以艺术区为例

3-6岁幼儿的学习是在与环境、材料的互动过程中获得的。区域中的材料在与幼儿的接触中,会转化为外在语言,它对教育价值的取向起支持、决定作用,决定了幼儿的生活、学习的可能性与行为。区域内材料的收集、整理,以及呈现的方式均会对幼儿的学习能力及学习内容起决定作用。一注意语句归纳精炼艺术活动是以活动过程为目的,引导幼儿感性地把握世界,表达对世界认识的另一种“语言”。通过提供恰当的材料,创设适宜的环境,可以促进幼儿的身体、认知、情感、社会性、创造力等多方面的发展。艺术区材料提供时需要注意些什么,才能促进幼儿的创造性的表现及发展呢?

中班主题建构活动:车之旅

我们班的建构区设在走廊,一侧靠墙,两端分别是积木柜,呈半围合状。柜面放着孩子们带来的汽车模型,墙面展示着与主题相关的汽车照片、优秀作品集和精彩瞬间图册,悬挂着纸、笔、游戏计划及作品表征,旁边的敞口箱里放着各种辅助材料。最近,小顾、棋棋、馨馨等小朋友每天都来建构区搭建作品。随着搭建作品的规模越来越大、功能愈发齐全,孩子们的建构水平也持续上升。

大班课程叙事:邂逅毛线

幸福,对于"葛幼人"来说不仅仅是一个词语,更多的是和孩子们一起生活的点点滴滴。在与孩子们共同学习生活的过程中,我们发现且创生了许多主题活动。课程前经验"那个,你听说过毛线吗?""当然知道啦,可以绕绕绕。""我奶奶还会用毛线打毛衣呢,我们美工区不就有吗?"有一天,孩子们在区域中发现了……"哇,这么多的毛线,我可以绕好多好多毛线球。""我们可以用毛线装饰瓶子,还可以用来装饰画啊。"基于生活经验对编织的认知。

科学活动:奇妙的小动画

设计意图:动画片以其简单明快的情节和变化多端的形象深受幼儿的喜爱,尤其在"互联网+"时代,随着电脑的普及和动画制作的发展,动画已全方位地进入了幼儿的生活。幼儿的兴趣点给了我教育灵感,结合当下儿童已有的信息能力,我将"动画"和科学、艺术活动整合起来,让幼儿更好体验动画带来的快乐。本次科学活动旨在让孩子初步了解二维动画"动"起来的秘密,让孩子在动手尝试制作动画过程中,充分发展其细心观察、动手操作及大胆地在集体面前表现自己的能力,从而达到促进儿童全面发展的目标。