基于年龄差异的小学书法教学策略

小学书法教学因学生年龄差异、不同年龄阶段学生兴趣点的差异,从而产生不同的教学需求。根据《中小学书法教育指导纲要》制定的循序渐进的目标要求,以当下小学书法教学存在的几种不完善的形式为引发,结合自身的教学实践,提出了分阶段、多书体、多种形式互补的教学策略。

小学古诗教学中渗透传统文化教育的途径

小学语文课堂教学担当着传统文化传承的重任.尤其是古诗中的文化精华对学生接受传统文化教育的影响作用更加明显.本文对小学古诗教学中渗透传统文化教育的途径进行了分析.

小学高年级古诗教学中意境体验教学的策略思考

古诗教学对于开展对学生的传统文化教育、培养学生的爱国情感和文化艺术修养都具有不可替代的价值和作用。古诗往往具有极富美感的意境，在古诗教学中，抓住这些意境引导学生在鉴赏过程中深入体验，能够有效提升学生对语言关的感知能力。文章以小学高年级古诗教学为例，就古诗的意境体验教学策略进行深入探讨。

重拾书法:小学生审美能力培养再探

鉴于当下书法教学中对于学生书法审美能力培养的欠缺,书法教师应结合现有的理论指向,通过夯实学生的书法知识基础,以及过程性培养,再到多层次的提升,以期使得学生在审美过程中有法可循,逐渐培养起自己的审美方法和观念,使之成为一个心灵温润、品格高雅的人。

小学生语文非连续性文本阅读素养的提高策略

非连续性文本这一说法来自于PISA（中文意为国际学生评价项目）关于阅读素养之项目测试,其组成的元素一般是不连续的,它的组成包含图表和文字、凭证单据、表格和清单、物品目录、地图、短信和对联、广告颁奖词语、开始和结束语、推荐语言、网络帖子等类文本,其表现的特点是直观和强化的概括性、相互比较容易等,联系和吻合信息的处理、评估。出现在小学语文中教学用的非连续性文本。

诗歌诵读应听见思维生长的声音

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（下称《语文课程标准》）关于诗歌教学的要求：第一学段——＂诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美＂[1];第二学段——＂诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,展开想象,领悟诗文大意＂[1];第三学段——＂诵读优秀诗文,注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感＂[1]。三个学段中都有＂诵读＂的要求,诵读对于诗歌教学的重要意义由此可见。显然,诵读不仅是有声地读,更是有目标地读,学生能在诵读中＂体味作品的内容,体验情感＂;在诵读中＂感悟诗歌语言文字的特点,对诗歌体裁生成认识＂;

软笔书法启蒙教育的实践研究

《中小学书法教育指导纲要》明确提出,小学三年级是软笔书法启蒙教育阶段。“适合的教育才是最好的教育”,从书法的特点和儿童发展的规律来看,软笔书法启蒙可从传统文化入手,可增强学生书法练习的兴趣,激发学生热爱祖国语言文字情感;尊重学生的选择,帮助学生选择适合自己的书体进行练习,不走弯路或少走弯路;注重引导学生练写整幅作品,反复地进行“入帖”和“出帖”,不断地举一反三,逐渐习得书法技法,从而扎扎实实地落实书法启蒙教育的目标。

依托活动有效导学,打造高效英语语篇课堂

《英语课程标准）（2011版）以学生“能用英语做事情”的方式描述的各级标准对小学英语教学提出了更高的要求。教师若能在“活动单导学”模式的框架下在语篇学习的不同环节适时、巧妙地设计形式多样、操作便捷的活动，为学生搭建形式多样的学习支架，可有效帮助学生穿越“最近发展区”，促使学生逐步形成“用英语做事情”的能力，彰显英语课程工具性与人文性并重的双重性质。

说,让农村数学课堂“活”起来

数学课堂中，教师应有意识地培养学生的语言表达能力，尽可能地给学生提供说数学的空间和时间。教师只有将示范和引领真正落到实处，学生的数学语言表达能力才会有实质性的提升，使数学课堂真正“活”起来。

培养自主学习能力,展现英语教学风采

落实课程标准要求的工具性和人文性的统一,英语教学就要承担起培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务.我们应该确立“以人为本”的教育理念,遵循“以学生发展为目标”的原则,将学生自主学习能力的培养视为英语课的灵魂,培养学生的自主学习能力,提升学生的人文素养.

以《长江之歌》的教学为例,谈形象思维的培养

阅读的过程是学生与作品、作者进行语言交流、思维碰撞的过程。而形象思维不仅在学生解决基础问题的过程中发挥着作用,而且在学生高级智力活动中也发挥着作用,尤其对学生创新思维的培养有着不可取代的作用。小学阅读教学应重视学生形象思维的培养,在语言触摸、揣摩、锤炼中寻找适切路径,帮助学生养成良好的思维习惯。在《长江之歌》的教学中,教师应引导学生读懂语言内容、读懂语言形式、读懂语言情感,并用好教育支点,从整体入手,循序渐进地引导学生进行有深度的阅读,同时发展学生的形象思维。

涵养基本素质 孕育墨香文化

江苏省如皋高新区实验小学自建校以来就重视书法教育。近几年来,学校着力书法课程建设,多渠道、多杠杆引领教师秉承深厚的书法课改情怀;重视书法环境建设,校园处处洋溢着“书法美”;将是否养成“写”的习惯,作为衡量学生书法水平高低的尺子,用“墨香”促进学生智力的发展和人格的发展。

写字教学的坚守:用传统教传统

针对当下存在的“快餐式”写字教学现象,教师应坚守写字教学的原本,以培养学生良好的书写习惯和对优秀传统文化的传承力为终极目标,通过以学育人,使学生成长为品格高雅、心灵纯正的人。

浅谈利用黄金分割率教学左右结构的字

启功先生的黄金分割结体法就是一种很好的把握结构规律,感受汉字之美的习字方法。美的事物都是有规律的,书法教学应当循着规律开展。教学中用“黄金分割率”诱发学生学习兴趣,在“对比”中学习此规律;在反复操练中,掌握此规律;在空间延展中深悟此规律,从而让学生乐于书法、勤于书法、敏于书法。

巧妙指导,让看图写话课堂妙趣横生

看图写话是低年级语文教学的重要内容,是小学生作文教学的启蒙,对培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和表达能力影响深远。新课程背景下,教师要紧扣看图写话的教学特点,巧妙指导,激发孩子们的写作兴趣与信心,引导他们学会捕捉生活中的写作材料,为培养良好的写作素养与能力奠定基础。一、结合教材,在观察图片中挖掘无穷的乐趣看图写话的第一步是观察图片。限于低年级学生的年龄特点、认知规律,他们观察事物的能力还存在很大的不足,无目的、无顺序,容易被有趣的点滴吸引。

小结艺术,让语文课堂无限精彩

俗话说,编筐编篓,重在收口;描龙绘凤,重在点睛。课堂教学也是如此,有效的课堂小结对于深化课堂所学、升华学生情感、拓展学生视野、激发探究意识有着不可或缺的重要作用。教学过程中,笔者积极研究,大胆创新,概括了几种行之有效的小结方式,让语文课堂无限精彩。现与诸位分享如下。

数学课的“三活”

儿童处于智力快速发育的特殊阶段，具备不可估量的可塑性和不可预测的潜能，这自然也是数学教育教学的出发点。随着经济的发展和科技的进步，创新教育已逐渐成为时代的强音。将创新教育待解决的问题细分到数学教育上，就是要保证数学课实现“三活”。 一、教学方法“活”，调动学生浓郁的学习兴趣 所谓“教学有法”，即随着教学改革的不断深入和创新教育的逐步加强，数学教学务必要抛开传统的固定且单一的教学方式，转而从教学任务、教学手段及教学对象等多方面综合考虑，在课堂上融入主动思考和创新探索的时代要求，以实现教学方法的整体优化。给学生一碗水，教师要有一桶水，教师作为儿童漫长的学习生涯中最初阶段的启蒙人，如何在数学课堂上尽可能地保证教学方法的灵活，使其成为学生探索求知和不断创新的知识旷野，成为学生在往后的学习征途中至关重要的稳固根基。只有灵活的教学方法，才能够促使学生在课堂上尝试研究性的学习探索，在教材的理论平台上，加入师生互动的实践环节，进行自主研究，避免传统教学中存在的课堂沉闷的消极效应。

用“课后练习”优化“教学内容”——以《沙漠中的绿洲》教学为例

一篇文章被编入语文教材之后，不仅具有原生的传播信息价值，更具有新生的“如何传播信息的信息”的教学价值。课后练习是编者体现文章原生价值与新生价值的重要途径，因而，在具体的教学中，一篇课文教什么乃至怎么教，很大程度上要受制于练习的编排。课后练习成了教学内容优选的首要因素。

反例,数学课堂中的一把利刃

如果要证明一个给定的命题为假命题,一般可举出一个例子,使其有该命题的条件,但无该命题的结论,这个例子就是反例.因此,在数学课堂中,教师可适时引入反例进行教学,并引导学生构建反例,加深学生对数学知识的理解,进一步培养学生的数学思维能力.

调动感官,打造有情境的音乐课堂

情境是个体在进行某种行动时所处的特殊背景。情境的构建既要有客观的"境",也要有主观的"情",情境的创设必须充分尊重"人"、尊重情感的萌生。音乐教学中,教师有目的地创设具有一定情趣,以形象为主体的情境,可以帮助学生理解歌曲。因此,笔者在课堂上,进行了再现生活情境,调动学生感官,链接学生情感体验的教学尝试。1.发声于境,融通共生。《义务教育音乐课程标准(2011年版)》特别重视发声练习。