浅谈小学语文教学中学生自主学习能力的培养

《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”

用好数学教材“想想说说”中的插图

插图在小学数学教材中起到了重要的作用。郭如何充分利用和发挥其教育功能，提高教学质量呢？我们发现很多教师非常重视对教材例题插图的运用，而忽视了对“想想说说”中插图的“点拨”，单纯依靠学生看看说说了事，不去对插图的编排意图、功能进行推敲和理解，只强调了它的智育功能而忽视了其它教育功能。那么，如何更好地去挖掘插图的教育功能，发挥它的其它功效呢？本文就此谈一些粗浅的认识。

别让语文课后练习“退居二线”

苏教版小学语文教材中,除略读课文外,每篇课文均编排有课后练习。这是编者根据课文内容精心设计的,是对课文重点、难点的提示,是课堂教学目标的一种呈现。然而,在阅读教学中很多教师忽视了课后练习的重要性,让课后练习＂退居二线＂那么,如何巧用课后练习,提高阅读教学的实效呢？

有效课堂四部曲

当前，在新课标“人本理念”的倡导下，小学数学课堂呈现出了一派生机勃勃的景象，但是，课堂教学效率不高仍然是让很多数学教师头疼的问题。究其根源，学生课前不预习，导致对新知识、新内容感到陌生，加重了课堂教学的负担；课堂教学脱离学生的生活实际，给学生的学习增加了难度；教师在教学中不注重学生作为学习主体作用的发挥，不注重引导学生进行探究性学习，这些都影响了数学课堂的有效性。

阅读教学中点拨的策略

点拨是一门艺术，有其基本的操作策略。操作策略运用得自如、恰当，课堂教学就会高效。

《第一次抱母亲》引读教学品评

课文记叙了母亲生病住院,护士要来换床单,就是这样一个偶然的机会,引发了母子之间心灵的碰撞。文章字里行间都洋溢着浓浓的母子之情。在教学中,我找准引读的切入点,精心设计引言,巧妙运用引读法进行教学,取得了较好的教学效果。一、巧用引读,激情导入在导入新课时,我是这样设计的：

自知与毋过:文本解读的应然态度

正据说,希腊德尔菲神庙墙上有一些铭文,其中有两个关键词:"自知"与"毋过"。这两个词义不言自明,无需讲解。笔者以为,在文本解读中同样需要"自知"与"毋过"。那么,文本解读要弄清什么,注意什么,怎样把握好"度"呢?一、了解并尊重作品本身的时代背景每个人都处于特定的时代背景中,每部作品都或多或少打上了时代的烙印。解读文本,不能不了解作品的时代背景,且应保持足够的尊重。否则,我们就会犯强求古人、以今人之心度古人之腹的错误,这对古人及其作品是不公平的。比如教学《武松打虎》

再迈一步会更好

在最近的听课中．我发现大家的教学设计还是比较合理、比较周全、比较科学的，但在课堂上对一些环节的处理显得匆匆忙忙、蜻蜓点水、浮皮蹭痒。事实上，只要再迈上一小步。效果就会完全不一样。

承载匠心的感叹号——《螳螂捕蝉》文本细读及教学预设

《螳螂捕蝉》是苏教版六年级下册的一篇课文。这篇课文用故事套故事的方式，写了一个少年用寓言成功劝谏的故事。故事的起因是吴王不听大臣们劝他“放弃攻打楚国”的建议，且十分固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他!”结果，在少年的劝说下吴王打消了攻打楚国的念头。需要说明的是，文章反映的不是少年的勇敢，而是少年的智慧。

阅读教学中的点拨策略

课堂教学离不开教师的点拨，点拨也是发挥教师主导作用的必然要求。教师的点拨有助于学生与文本展开深度对话。课堂点拨要注意面向全体、突出重点、富有层次。在阅读教学中灵活运用这六大策略。即链接生活、联系语境、启发想象、引导比较、体验角色、借助背景，课堂就会灵动而高效。

用活教材 链接生活 注重体验——小学《品德与生活(社会)》教学策略例谈

当前，小学《品德与生活（社会）》教学存在着一些不容忽视的问题。有的教师照本宣科，教学方法僵化；有的教师忽视了教学与学生生活的联系，课堂上枯燥说教，使得学生体验不够，知与行分离。笔者以为，《品德与生活（社会）》的教学要用活教材，链接生活，注重体验。

简妙名句背记——作文常用俗语、谚语集锦

1．狗仗人势。2．贵人多忘事。3．见风就是雨。4．功到自然成。5．挂羊头，卖狗肉。6．隔着门缝儿看人。7．关公面前耍大刀。8．好汉不吃眼前亏。9．话说三遍淡如水。10．好钢使在刀刃上。11．黄金有价情无价。12．好马不吃回头草。13．浑身是嘴也说不清。

高效的课堂需要智慧的点拨

点拨是发挥教师教学主导作用的必然要求，当学生思维受阻，认识难以深化的时候，就需要教师及时点拨。点拨是一门艺术，点拨水平是衡量教师教学能力的重要标尺。高效的课堂离不开教师智慧的点拨。笔者结合具体的教学案例谈谈如何发挥教师点拨的作用。