浅析小学数学问题情境的教学

"问题情境"是指个体觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境。问题情境也就是一种心理状态,一种学生现在接触的内容与原有认知水平不和谐,导致内心产生冲突的一种心理状态。教学中创设问题情境是为了引发学生内心的冲突,动摇学生已有认知结构的平衡状态,以激发学生急于获取新知的愿望和探索新事物的兴趣。有了学习新知识的渴望和兴趣,才能促使他们积极思维。

彰显阅读教学中人文内涵的策略

阅读教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。从人文的层面上说，阅读教学给予学生的除了知识的传授、智慧的开启、情感的感染外，更要在课堂中确立为学生发展服务的理念，彰显人文内涵，对学生自身体验和个性的尊重。这是新课程标积极倡导的一个目标理念。那么，在阅读教学的过程中如何彰显人文内涵呢？

引导学生善待生命

今天是星期二，下午有两节作文课。我准备让学生写苏教版第九册习作六上的一篇看图作文。“叮铃铃”上课了，我用实物投影出示了课文中的两幅插图：第一幅图的内容为春暖花开，一个小女孩打开窗户，看到屋檐下有一个燕子窝，燕爸爸燕妈妈飞出去找食物了，剩下一窝还不会飞的小燕子在家里嬉戏；第二幅图的内容是有一只小燕子从巢里摔了下来，一只猫正在不远处虎视眈眈地看着它。我先组织学生仔细观察了这两幅图，接着让学生思考这两幅图中“小女孩”、

思辨,阅读教学不可或缺的手段——白骨精是“她”?是“他”?还是“它”?

苏教版六年级下册《三打白骨精》一课,其重点是孙悟空三次棒打白骨精。不久前,在语文课堂上,笔者引导学生按＂变→识→打→结果＂的顺序比较、品读三次棒打白骨精的经过,他们对孙悟空、白骨精、唐僧的性格特点、人物形象都有了一定的认识。

让动作描写“精彩”起来

下面是笔者指导学生动作描写的教学过程（片断实录如下）： 师：这节课我们重点来学习动作描写。同学们拖过地吗？想一下完成“拖地”这一件事情按先后顺序需要哪几步？

例谈从“教课文”到“教语文”的转变——两次教学《金蝉脱壳》的体会

《金蝉脱壳》是苏教版第九册的一篇课文，作者在文中描写了观察金蝉脱壳的过程，展现了金蝉脱壳的奇特动人、神奇有趣。文中第四自然段描写蝉儿脱壳的过程非常具体生动，是教学的重点，也是难点。笔者曾两次教学，这两次教学采用了不同的教学理念，产生了不同的教学效果。

关注生命情怀 构建灵性课堂

教育家叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应该被看做是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”可见，我们在阅读教学中要关注学生，以自己的教学思想、教学理念和人格魅力，构建生命课堂，从而促使学生生命的整体发展。

课堂评价应突出四“味”

现代教育理念提出：＂要关注人的生命。＂因此,在语文课堂上,要为学生创设一个和谐的生态评价环境,以促进学生的和谐发展。课堂上,教师要关注学生的生命发展,运用有效的评价手段,充分发挥评价的激励、导向、调控、诊断等功能。如何把握课堂评价的精髓,发挥课堂评价促进学生发展的功能？我想,评价有法,但无定法,既关注结果,又关注过程;既关注共性,又关注个体;既关注学业成绩。

由学生习作片段引起的思考

案例：（学生习作片段）游玩竹林,我们便来到了＂一线天＂。从远处看,这山与山之间只有一条缝隙,走到进处看,也不是十分特别的宽。我走在一线天中,抬头昂望着天空,天空成了一条细线。两旁峭壁上长满了清苔。突出的山石和斜着身子的树木,看了让人害怕。走出一线天,我们就跟着上车回家了。

设计有效的数学课堂练习提高学生学习能力

课堂练习是学生接受知识的最重要的一个环节,也是检测学生学习有效性的手段。通过课堂练习,有利于学生进一步理解知识,形成一定的技巧,培养他们积极学习的能力,形成一定的情感体验。

品读感悟·练笔体验·拓展延伸·习得写法——《人类的“老师”》第二课时教学设计

一、教材解读 《人类的“老师”》是一篇有关仿生学的课文，融知识性与趣味性为一体，结构清晰，首尾呼应，重点介绍了人类在飞行设计、轮船设计、建筑设计等方面向动物学习的几个例子，具体说明了人类以生物为老师，向自然学习的过程。通过学习，激发学生探索自然、获取知识的愿望和对科学的热爱。

她?他?它?

《三打白骨精》（苏教版六下）一课，其重点是孙悟空三次棒打白骨精。不久前，语文课堂上，我引导学生按“变一识一打一结果”的顺序比较品读三次棒打白骨精的经过，学生对孙悟空、白骨精、唐僧的性格特点、人物形象都有了一定的认识。教学流程有条不紊，就在我即将转入复述教学环节的时候，一个学生忽然站起来说：书上有两处错误的地方，白骨精变成村姑和老妇人，村姑、老妇人是女的，而课文中用了“它”，我认为都应用“她”。备课时，这个问题我确实也没有关注到，学生居然发现了。

课堂内外皆有论文写作素材

说起教育教学论文写作，很多教师动笔时总会感到没有内容可写。其实，论文素材就在我们身边，在我们的课堂内外，只不过我们没有用心去捕捉。笔者结合自己的写作实践谈几点做法。