核心素养背景下小学数学大单元教学策略研究

小学数学大单元教学能帮助学生系统地内化知识.聚焦于核心素养背景下的大单元教学应注重整体性与连贯性,同时也应该注重采用情境化与探究性的教学方法,促进学生的深度学习.基于这两个教学特点,本文提出了两大教学策略:一是专题化教学,通过主题引领整体知识脉络,深度探究培养学生的数学核心素养,并融合不同学科资源,拓宽学生的学习视野;二是反思式教学,倡导反思前置设定清晰的学习目标,强调过程参与和互动反馈以优化教学过程,辅助后续评价机制以实现教学效果的持续改进目标.

小学英语趣味教学方法的实际与应用

为了培养学生们主动学习的积极性,首要的步骤就是培养兴趣。而英语的学习更是离不开兴趣的培养,进而培养学生们开口说英语的习惯。对于小学生的英语教学,作为打基础、培养兴趣的主要阶段,教师需要通过进行有趣的、生动的课堂教学,激发学生们对于英语学习的兴趣。

信息技术与小学科学教学整合点滴谈

小学科学课是一门科学启蒙性学科,它侧重于让学生在探索中学习,在研究学习中保持或发展儿童与生俱来的探究兴趣。该课程的教材侧重于提供大量的科学信息,图文并茂,有许多实物彩色图片、形象的模型图与优美的文字相结合,从而将科学知识生动直观地展示出来。一堂40分钟的科学课是由＂多个实验活动—问题—实验活动＂组成的,如何在教学中充分地利用好幻灯、投影、录像、多媒体等信息技术手段。

探析小学德育教育教学

小学德育教学课程标准明确指出：小学德育教学的目的在于获得反馈信息,以帮助教师改进教学,促进儿童发展,保证课程目标的实现,而不在于对学生品德与社会性发展水平做出终结性的评定，更不是利用评价结果对儿童进行比较与分等。因此，在教学中，教师应当尊重每一个学生的个性特点，从情感角度出发，以鼓励、关爱的方式引导学生健康成长。

试论探究式教学在小学数学中的应用

小学数学教学在新课程改革的影响下越发注重培养学生的能力。而探究式教学作为当前培养学生自主探究能力的主要教学方式,既能够有助于学生对数学知识进行更好的掌握和理解,还能够有助于推动学生全面发展。因此,为了能够充分发挥探究式教学的价值,小学数学教师有必要结合小学阶段学生的实际情况对其教学活动进行设计,注重培养和发展学生的思维创新能力,强化学生的自主学习意识,从而为学生日后的学习发展奠定扎实的基础。

创教学情境,展数学魅力——浅论小学数学教学中的情境教学

创设教学情境是沟通现实生活与学习内容、具体问题与抽象概念之间的桥梁.形象、生动、富有趣味与挑战的情境必然会进一步激发学生学习的兴趣.因此,教师在具体的教学活动中应该多设计些好的教学情境来提高课堂教学效率.本文从生活化、问题化以及操作化三方面来谈谈创设教学情境的方法.

组织开放教学 丰富教学内涵

语文是一门开放性的学科,在语文的自由天地里,思想可以展翅翱翔。而正是语文学科的这一特点,决定了其教育方式必须是开放性的。开放性的教学,在小学语文教育中显得尤为重要。因为,小学语文是语文基础教育,对学生的思想意识和文化知识影响重大。而在素质教育观下,我们希望学生能够朝个性化和综合化方面发展,

紧扣目标、培养能力,是提高教学品质的要素

课堂教学是小学数学教育的主要环节,是学生学习知识的主要途径,其教学质量的高低直接影响着学生的学习效果。然而,目前小学数学教学中仍然存在一些问题,如教学目的不明确、授课方式单一等。面对这种现状,如何采取有效方式提高小学数学课堂教学质量就成为了广大教师研究的重点。我结合小学数学课堂教学中存在的问题,就如何提高小学数学课堂教学质量进行了具体探究。

掌握心理因素 提升英语教学实效

如何发挥学生心理因素积极的一面,改变抑制其消极作用,就必须尊重学生,理解学生的心理变化,以达"亲其师,信其道"之目的,学生的心理因素在英语教学中起着举足轻重的作用,因此教师与学生进行"爱心"对话,充分发挥心理因素在英语教学中的作用,达到教学相长的目的,是至关重要的。

开展社会化少先队活动 增强队员社会责任感

少先队员是小学校园中一道靓丽的风景线，如何利用好少先队员这一称呼培养少先队员各方面的能力是一个广大教师需要认真思考的问题，我将从我校针对增强少先队员的社会责任感而开展的各项活动进行研究。

构建动态生成课堂 演绎生命教学精彩

预设是课堂教学设计最基本的形式,完成预设目标是评价一节课的关键指标。但从新课程改革的角度来看,在课堂中偶发因素诱发的＂生成＂更可能是课堂的精华所在。因此,应以预设为基础,努力构建动态生成课堂,使课堂演绎出生命教学的精彩。

课堂因学生质疑而“流光溢彩”

《数学课程标准》在课程目标中指出：“数学教学应让学生初步学会从数学的角度去发现问题和提出问题、分析问题和解决问题的能力。”重视课堂教学中学生的质疑是培养学生创新意识的重要环节，是调动其学习主动性和积极性，参与学习的重要手段。本文从让学生多说、激活学生的质疑意识入手，培养学生质疑的积极性、主动性，以培养学生的学习能力为宗旨，使学生在学习中质疑，在质疑中学习，培养出更多有创新精神的一代新人。

创建学习“平台” 引导主体参与 实现良好学习

《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:"在课程设计和教学活动的组织中,应同时兼顾知识技能、数学思考、问题解决、情感态度这四方面目标的整体实现,这才是学生受到良好数学教育的标志。"因此,教师也应这样去理解和认识学生良好的数学学习:数学学习不应只是单纯的知识技能的学习,而应是通过知识的建构,充分展开知识发生发展的过程,让四方面目标附着在典型的知识和问题上,落实在这展开了的过程中。为此,教师可以根据具体教学内容,灵活地为学生创建适宜的学习"平台",让学生在这学习"平台"中实现良好的数学学习。