核心素养导向下小学语文习作单元整体教学优化路径研究

语文习作是小学语文教学的重要组成部分,它不仅是检验学生语文学习水平的重要手段,还是培养学生语文核心素养的重要途径。随着新课程改革的深入推进,核心素养成为了当前语文教育的核心理念和目标导向。如何在小学语文习作教学中贯彻核心素养理念,提高学生的语文核心素养,是值得教师深入研究的重要课题。对此,通过分析小学语文习作教学中存在的不足,在此基础上探讨核心素养导向下优化习作单元整体教学的路径,以期提升学生的语文核心素养。

指向思维品质培养的小学英语课堂教学问题设计浅析

为在小学英语课堂教学中通过问题培育学生的思维品质,以经验总结和案例分析为主要研究方法,提出教师可以在“走近”教材环节设计指向逻辑思维发展的问题,在“走进”教材环节设计指向批判思维发展的问题,在“走出”教材环节设计指向创新思维发展的问题。认为回答问题的过程也是思维发展的过程,因此教师要结合教学内容设计针对性问题,使学生高效参与思维活动,发展核心素养。

指向推理能力培养的小学数学教学实践与探索

推理是学习数学知识的一种重要方法,是小学数学教学的重要目标之一,也是小学生思维训练的重要途径。教学中,教师应立足新课标,引导学生在观察、猜测、求证和说理中,培养学生的推理能力,提高学生的数学思维品质。

核心素养下的小学习作知识建构探究

探究基于核心素养下的小学语文习作知识建构,是适应语文习作教学发展的需要,通过对小学语文习作知识的有效建构,改变现在的教学方式,有利于提高习作知识的教学效率,实现对学生素质能力的有效培养。一、核心素养下的小学语文习作知识建构的简单概述 学生的核心素养就是指学生应具备的适应学生终身发展和社会发展的必备品格和关键能力,包括知识、能力、思想等都属于核心素养的范畴。

谈小学低年级识字教学中的字词积累

40多年来，我国识字教学改革风起云涌，据有关研究考证，到目前为止已有20多种识字教学法自成体系。在这些自成体系的识字教学法中，人们逐步认识到一个成功的识字教学体系必须遵循汉字的规律、汉字识记的规律和书面语言学习相互促进的规律，并努力使三者形成合力。我们在遵循这些规律开展有效识字教学时，激发学生识字兴趣，不断丰富字词积累似乎是一条永恒的定则。本文拟以小学低年级识字教学中的字词积累为主题，结合自身教学实践，谈谈自己的一些具体举措。

小学综合实践活动跨学科教学指导探讨

自从“双减”政策颁布以来,教育部门和学校已经进行了大量的改革和调整,将传统的只重视文化科目的教学转变为对学生的综合能力的培养,因此,跨学科的教育方式已经被越来越多地应用到中小学的基础教育中。当今时代背景下,小学综合实验活动的教室不可以关闭,当下的教室也不再局限于学科的传统,反而是需要打开教室,让更多的学生不断去面对生活的冲击,去尝试解决生活中存在的问题。

浅谈音乐教学中的唱游

作为实践性的音乐教学活动,唱游为音乐教学注入了新的活力与生机。律动性唱游是通过有韵律、有节奏的身体动作游戏来表现音乐的节奏;演绎性唱游是根据一定的音乐情境和主题,运用多种手段进行角色扮演、形象塑造、生活场景再现;创编性唱游是对原作品的节奏、旋律、歌词、演唱形式等进行改造,进而创造出新的音乐作品。

“有目的地阅读”策略单元教学探索

“有目的地阅读”策略单元,以阅读策略为主线进行编排,意在让学生领会与掌握阅读策略。教学中,需要综合统整单元内容,在整体规划中明确目标;勾连旧知,在回顾温习中接触新知;创设大情境,在迁移运用中内化策略。

语文大单元教学的“三个聚焦”

小学语文大单元教学主要依托教材编排的自然单元进行整体设计。语文大单元教学应聚焦“核心价值”,确定单元目标、课文目标与课时目标;聚焦“整体构建”,关联其他板块内容,形成教学合力;聚焦“举一反三”,实现学习方法的迁移。

点击新课程实现英语课堂超级链

随着小学英语课程的改革,英语课堂也相应地变化着。融合性的教育内容, 使课堂具有了链接功能;互补的学习空间,为学生知识的超链接创设了条件。

浅谈品德课教学的实践与探索

品德课是指对小学生进行思想品德教育的课程,目的是培养儿童具有社会主义国家公民的良好思想品德和行为习惯。如何实施好这门新课程?如何提高德育实效?如何让学生沿着课程总目标的方向发展?在一段时间的实践和努力下,笔者也有意识地积累了一些品德课教学的实际做法。下面笔者就粗略地谈谈自己的观点和策略。

统整与编织:学科课程生本化的路径探微——以苏教版小语中年级教材“处处留心”的课程改造为例

课程的实施应该从儿童的立场出发,学科课程生本化是广大教师践行课程理念的自觉追求。多向度统整,可以在课程规划与设计中拓展儿童发展的空间;多维度编织,可以在课程实施和创生中唤起儿童沉睡的潜能。唯有将课程目标指向完整的人的培养,重建儿童的现实生活,才能把儿童培养成能够适应未来的＂可能生活＂的主体。

语文学习:走向生活与实践——也谈“处处留心”板块的编排特点与教学策略

苏教版小学语文中年级教材的每个练习都安排了“处处留心”板块。“处处留心”板块的内容,以多彩的生活为支撑点,体现趣味性;以各科的内容为整合点,体现综合性;以学生的认知为出发点,体现可行性;以丰富的题型为训练点,体现应用性。“处处留心”板块的教学,可以应用为目标,遵循“观察—探究—应用”的流程;以实践为目标,遵循“搜集—交流—实践”的流程;以积累为目标,遵循“诵读—交流—积累”的流程;以创新为目标,遵循“想象—练习—创造”的流程。

实施有效评价 享受成功乐趣

数学课堂教学中，我们时时能听到教师对学生的表扬评价，掌声雷鸣，赞赏泛滥。其实，这种看似激励的评价往往像白开水一样没滋没味。那么。怎样的评价才是有效的，怎样才能让学生在有效的评价中真正享受到成功的乐趣呢？笔者认为应关注有效评价的“三性”。

咬嚼见真味,评改求精妙——“咬文嚼字”理念观照下习作评改的策略建构

在传统的语文教学中，习作教学历来是与阅读教学平分秋色的教学任务。根据课程标准的理念和习作要求，需要对传统的作文教学进行改革。如何改革？研读2011年版《语文课程标准》，可以发现一个极其明确的价值指向——高度重视评改在习作中的作用。

“自信参与”的策略建构——习作评改的应然追寻

怎样才能使习作评改走出“高耗低效”的怪圈，笔者认为出路在于寻求一种由“示范引领”激活“自信参与”的策略建构。前者指的是学校、教师以及家长的教育教学行为，后者则指学生在习作实践中的必然追求，让学生在习作评改中拥有一双慧眼和一颗慧心，从自己或他人的习作中感受精彩的描写，寻找欠缺的表达，形成习作评改能力。

优化语文教师的课堂语言

四年级《雾凇》课堂教学一开始，教师激情地叙述：“同学们，现在已经进入了冬季，俗话说‘一九二九不出手，三九四九冰上走’，特别是我国的北方到了三九严寒，那可是‘千里冰封，万里雪飘’。此时，当你漫步在吉林的松花江畔，你将会看见一片神奇而美丽的景象，这，就是雾凇。人们漫步在松花江边，观赏着这千姿百态的琼枝玉树，便会情不自禁地赞叹：这真是‘忽如一夜春风来．千树万树梨花开’呀!”

在“文体特点”的视域中构筑习作通道——以“侧面描写人物形象”习作指导课为例

习作和阅读是语文教学中非常重要的两部分内容，就其对学生语言文字运用能力提高的重要性而言，可以说是平分秋色，难分伯仲。而且在读写关系中语文能力的终极指向是写作，正如潘新和教授所倡导的：写作高于阅读。