化学教学中学生阅读自学能力的培养

新课程教学要求学生具备较强的阅读自学能力。文章首先分析阻碍学生自学能力培养的三个因素,然后提出培养学生阅读自学能力的有效途径。

数学教学中学生创造性思维的培养

发展数学思维是中学数学教学的一项重要任务．“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习”，“高中数学课程应注重提高学生的数学思维能力，这是数学教育的基本目标之一”．但如何培养学生的思维能力，培养学生的哪些思维能力，这是值得研究的重要问题．针对中学数学思维教学的实际，本文仅对创造性思维的培养做一些探讨．1创造性思维的认识所谓创造性思维，是思维的一种更高级形式，是在分析、解决问题的过程中，能更广泛、深入、细致地进行思考，发现、提出或解决别人所未发现、未提出或未能解决的问题的能力．创造性思维应以一定的知识、技能和基本数学活动经验为基础，通过一定的观察、联想、类比、归纳，对所研究的问题提出猜想．通过这一思维，不仅能揭示客观事物的本质，而且在此基础上能产生新颖、独特的东西．从数学教学而言，学生的创造性思维是指学生在学习过程中，善于独立思考和分析，不因循守旧，能主动探索、积极创新的思维因素．比如独立地、系统地认识与掌握数学知识；准确地、条理地阐述和分析数学问题；对已有知识提出有一定价值的新见解等，均可视为学生创造性思维的成果．它具有以下几个特征：探索、突破、创新．正如波利亚所说：非常规的数学问题的求解也是真正的创造性工作．为此，在教学中，教师要鼓励学生积极思考，主动联系，大胆创新．2数学教学中学生创造性思维的培养我国著名数学家华罗庚说：“人之可贵在于能创造性地思维．”麻省理工大学创新中心提出培养创造性思维能力，主要应培养学生灵活运用基本理论解决实际问题的能力．在实际的教学过程中，我们如何做才能更有利于培养学生的创造性思维呢？2．1掌握四基，是培养学生创造性思维的前提创新是从已有的知识开始的．世界第一位领导研究学教授约翰·阿代尔曾经举过这样一个例子来说明创造性思维的源头：暂且想象一下，在南美洲的丛林深处发现了一只不明动物。

一份有失公平、公正的高考语文卷——评2010年江苏高考语文卷

高考实质上是为高等学校录取新生服务的选拔性考试。因此,高考命题应以贯彻＂公平、公正＂的选拔原则为首要目标,命题的指导思想是应有较高的信度、效度以及必要的区分度和适当的难度,同时又能对中学教学产生良好的导向作用。对照这一标准,细心研读,可发现2010年江苏高考语文卷并非一份难得的好卷子,某种程度上说,它可能是一份有失公平、公正的卷子。

刍议高中学生数学学习内动力的培养

培养学生学习数学的内动力，是提高学习效率的有效手段，通过课堂引入的艺术化，数学典故，学习共同体，实践交流，学法指导，夸奖式评价六种方式，培养学生的数学学习内动力．

交互3D技术在物质结构教学中的应用

介绍了交互3D技术在物质结构教学中的设计与应用,采用3dmax制作三维模型和VirtoolsDev中应用行为模块控制三维模型构成交互3D相结合,详细地描述了动态控制三维模型的方法,从而形成灵活、交互的三维作品。在化学多媒体教学中,可形象地模拟物质结构中的分子空间结构、晶胞堆积、晶体结构、原子杂化等相关微观知识,有利于物质结构的教学,提高教学效率。

用Delphi设计化学试题库

本文用Delphi语言中的数据库和OLE技术相结合,设计了一个以Word为服务器的客户端化学试题库应用程序,目的是为了提高教学工作效率并减轻化学教师的劳动负担。

基于局域网的Moodle在线测试系统的设计与实现

本文结合作者实践，讲述如何运用基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统——Moodle在局域网中制作在线测试。通过结合案例讲解，呈现出一份完整在线测试试卷系统。

试卷讲评课的创新与尝试

试卷讲评是高三化学复习中的重要组成部分，“实物投影”和“PowerPoint幻灯片”是常用的教学辅助媒体，这些媒体在辅助试卷讲评上难以令人满意。受到电视新闻中“触摸屏”播放的启发，设计了具有“拖动、缩放、切换定位、画线标记”等功能的试卷讲评程序。该程序在化学试卷讲评中使用方便，直观地展示了学生的典型错误，突出了试卷讲评的关键，有助于提高化学试卷讲评课的效率。

基于新课程理念的主体式教学实现策略

新课程倡导学生主动参与，交流、合作、探究等多种学习活动，在学习方式上得以改进，使学生真正成为学习的主人，这是教育改革中的重中之重。

班级管理需“中部崛起”

常做班主任的老师往往有这样的感觉：一个班最受老师关注的往往是两个群体，一是各方面都比较优秀的学生，他们犹如老师的掌上明珠；还有一类恐怕就是隔三差五就来点故事的后进生，幽默的老师喜欢风趣地称之为“刺头”。而处于中间的绝大部分学生往往不能引起老师的特别关注，他们有的默默无闻，有的中规中矩、波澜不惊，接受着“听话”教育，总之，他们是老师眼中很放心的“免检”的合格品。

论“苏教版”高中语文教材的呈现方式

“苏教版”高中语文教材普遍受到好评。除了教材编者的介绍外，对此套教材进行研究分析的人很多，但是从搜集的资料来看，对教材褒奖得多，批评得少，而且褒奖也只是重复编者的话语而己。事实上，教材本身远没有达到编者所宣扬的效果。本文在调查了一线教师使用此教材情况的基础上，从教材呈现方式的角度，进一步分析此教材的优劣。

将“情感”融于音乐教学之我见

音乐是情感的艺术,只有对学生的"情感"进行研究并运用于音乐教学中,才能使音乐真正做到以情感人,做到以情育教,以情育乐,促进音乐教学的完成。

从先秦寓言看柳宗元寓言的艺术成就

柳宗元一生的文学创作极其丰富,而寓言小品是其最具特色的一类作品。本文主要阐述了柳宗元寓言的艺术成就,主要通过对比法,将先秦寓言的主要作用与存在形式和柳宗元寓言的主要作用和存在形式作对比,从中得出两个结论:一是柳宗元开创了寓言独立的文学作品形式,而先秦寓言往往只是诸子散文的有机组成部分,都没有独立成篇;二是柳宗元开拓了寓言讽刺文学的重要形式,而先秦寓言,说理始终是第一位的,它们往往成为阐理说教的手段。因此先秦寓言可以被称为政治哲理寓言,讽刺的特色没有能够充分地展示出来。

在“同化”和“顺应”中建构数学知识体系

皮亚杰的认知发展阶段理论认为：当学生将一个新事物纳入到已有的认知图式之中时，“同化”就发生了；当学生无法将新信息同化到已有的图式中时，学生就会创建一个新的图式来组织这些信息，“顺应”就发生了．本文以无锡市“十一五”重点课题《新课程理念下高中数学学习评价研究》的中期汇报课《等比数列的概念及其通项公式》一课为依托，展示数学课堂中有效达成“同化”与“顺应”的一些尝试．

《立体几何》学法探索

立体几何是高中数学学习中学生感到比较困难的一门课程，这门课程要求学生有比较强的空间想象力．实践证明，在教学中有意识地激发学生的实物模型意识，培养学生的观察能力，能促使学生牢固地掌握知识，激发学生学习立体几何的兴趣．

谈数学教学中的有效激励

1从“皮格马利翁效应”谈起 1968年，美国心理学家罗森塔尔和贾可布森做了个实验：他们选择一所小学的学生进行智能测验，然后把一份被鉴定为“新近开放的花朵”学生名单通知有关教师，说这些名单上的学生，具有在不久的将来产生“学业冲刺”的潜力，并再三嘱咐教师对此“保密”．其实，这份学生名单根本没有依据智能测验的结果，而是随意指定的．

一道高考填空题的解法

2010年江苏高考数学试题突出数学学科特点，考查基础与考查能力并重，坚持不断创新，梯度明显，区分度高，运算量大，特别注意从多种不同角度进行分析研究，为学生提供适合自己的解决问题的突破口，进而引发多种不同的解法，考查了学生的各种能力．尤其是第14题，构造等腰梯形，求其周长的平方与面积的比值的最小值，将几何图形与函数建模相结合，具有高度的综合性，起点高，思维难度高.

例谈知觉的选择性在立体几何解题中的应用

心理学研究表明：知觉具有选择性．所谓知觉是指人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的整体反映．

一个典型图形的背景、性质及应用

《新课程标准》将"发展学生的数学应用意识"作为高中数学课程的基本理念之一,笔者在习题教学中就如何发展学生的数学应用意识作了一些探索与尝试,本文提供一个实例,介绍一个典型的图形的背景、性质及应用.……

后现代主义“情境教学”思想下“地理环境的差异性”一课的教学思考

创设教学情境是指教师有意利用环境、情感、艺术等因素来调动学生无意识的心理活动,以协调有意识的心理活动,最大限度地发掘人的生理和心理潜能,它可以激发学习情趣,拓展思维空间,使学生积极主动地投入到学习中去。目前中学的地理教学非常重视学生能力的培养,注重学生学会了什么而不是学了什么,因此新形式下老师的教学观念要发生很大的变化,不能光靠讲解知识满足学生的需要,更重要的是调动学生积极性,让学生主动学、有兴趣学,更要在快乐中学习。