小学语文单元整体阅读教学的实践与思考

为了发挥语文教材编排优势,使语文要素落实“教知识的运用”功能,有效促进学生进入深度学习,文章以四年级下册第四单元为例进行了单元整体阅读教学的实践探索。通过在真实情境中发生学习、在整合内容中多维发展、在比较阅读中深度建构、在自主体验中提升语文素养,来统筹实施单元大语境下单元任务的主题探究活动,实现学生语文能力的螺旋上升,促进学生语文素养的整体提高,提升阅读教学效率。

自然成长背景下小学生音乐素养的培养探索

自然成长背景下的教学情景中,学生能够找到属于自己的生长点,从而促进学生的成长。音乐是一门集情感、灵感以及想象力为主要内容的艺术形式,作为小学生素质教育中的一门重要课程,加强对学生音乐素养的教学不仅能够陶冶学生的情操,且在这个过程中学生的性格会被影响,从而帮助学生形成正确的价值观。在自然成长背景下进行小学音乐素养教学,能够提升学生的创新精神,促进学生音乐能力的提升。

小学音乐中的多元化教学,个性化发展

小学阶段是学生受到基础教育的关键时期,学生人格与价值观的塑造在这一阶段非常重要,因此小学课程的合理安排有至关重要的作用,要以小学生素质的全面发展为导向。其中,小学音乐教育课程不仅能够培养学生的音乐素养,还能够促进学生身心全面健康发展。但是,目前我国小学音乐教育的含金量非常不足,不能起到应有的作用,这既体现在学校方面,也体现在教师层面。因此现阶段有必要探索出适合小学音乐教学的新方法,从而从根本上改变教学现状,提高教学质量和效果。本文就如何提高小学音乐教学水平提出了多元化教学的方针,详细分析了多元化教学模式的概念及特征,结合自身教学经验描述了如何运用多元化教学法进行授课,希望可以给当下音乐教学提供一定的参考。

成为学术性教师:教师专业角色重塑与跃迁

学术性教师是教师专业发展的角色重塑。当前,学术知识浅层化、学术研究平庸化等因素制约了教师学术素养的发展。作为学术性教师,应具备开展原创教育研究的能力、进行跨学科研究实践的能力以及精准的学术表达能力。学校要通过情境激发、平台创建、机制构建等方式,激发教师的学术热情,提升教师的学术能力,促进教师实现专业发展的跃迁。

基于核心素养的语文大单元整体教学初探——以统编版三年级上册第二单元为例

为验证大单元教学设计策略的有效性,本文以统编版语文三年级上册第二单元为实践案例,创设了一个名为“寻觅秋的踪迹”的真实情境,并结合课内外资源进行综合教学。基于情境,设定了六个任务群,并在大任务下设置相应层次的教学活动,注重教材纵向联系,在教学过程构建了真实而有效的“教”与“学”的连接,促进学生学习能力和核心素养的提升。

神话类文本的价值及其教学策略

当前的神话类文本教学存在教师文体意识淡薄,学生审美情趣被概念化、模式化的问题。从儿童视角审视神话类文本教学,神话与儿童的原初精神相遇,与儿童的言语生长相融,与儿童的审美情感相通。教师可以引导儿童触摸神话情节的神奇,培养其阅读力;体味神话文本语言的神思,提升其表达力;感悟神话精神的神韵,涵养其审美力。

比较:让思维走向深刻

比较就是在思维中找到所研究对象的相同点和不同点,它是一种判断性的思维活动,类比、对比等都是比较。教师在课堂教学中如果能教给学生比较的方法,将有助于学生认识所要研究的对象,把握它们的属性、特征和相互关系,使他们理解和掌握知识,发展数学思维。1.新旧知识比较,比中出新。数学知识往往前后联系紧密,逻辑性强。因此,在引入一个新的数学概念之前。

生命在场:本真语文课堂的原点诉求

学生是学习的主体、发展的主体和自我教育的主体,语文教学的效果最终要受学生学习状态的制约。当前,在不少语文课中,学生生命主体的自觉性淡化、体验性虚化、独特性弱化、生成性僵化。学生生命主体的缺失,使得课堂沉闷枯燥,缺乏活力。我们的语文课应该回到语文本身,回到最初的美好。'生命在场'是语文教学回归本真境界的诉求。

从1到单位“1”,只是换了一个“马甲”?

“分数的意义”是苏教版小学数学五年级的内容。教师出示例1——师：请大家根据每幅图的意思，用分数表示每幅图中的涂色部分。想一想每个分数各表示什么？在小组内交流。师（小结）：一个物体、一个计量单位或由许多物体组成的一个整体，都可以用自然数1来表示，通常我们把它叫作单位“1”。

“钉子板上围不出圆”,能让学生信服吗?

“望”：病例观察 苏教版五年级上册“用字母表示数”单元后有一节综合实践活动课“钉子板上的多边形”。 当学生通过教师所举的多边形内只有一个钉子的例子，发现“多边形的面积是多边形边上钉子数的一半”之后，教师启发道：“这句话怎么表示可以更简洁？”

再谈预习后的课堂导入方式

学生预习后的课堂导入方式与没有预习时存在差异。结合不同的教学内容和学生预习的结果,除了可以采用变形式、激疑式、点睛式、动感式、比照式、扩充式等导入方式外,还可以采用“打靶”式、创作式、“走秀”式、排查式、沙龙式、辩论式、“让贤”式等形式导入。

“双减”背景下作业设计的原则探究

“双减”通过减轻学生过重作业和培训负担,整体提升教育教学质量。“双减”的落实在于做好“加”“减”法——减学生作业的量,加教师设计的质。这就对教师怎样布置作业提出了更高的要求。目前中小学作业存在一些问题,如内容单调、目标含糊、偏重应试。本文通过一个阶段的实践与探索提出,通过注入目标、注入生活、注入个性、注入兴趣、注入探索,能让语文作业精彩起来。

用爱构建绿色成长之路——基于“成长”课程的德育思考与探索

在开展小学德育教育时,教师应树立培养学生自然成长的理念意识,围绕这一理念制定相对应的教学举措。最近几年,很多教师都在探索如何用爱构建绿色的德育教育模式,努力做到教书育人和管理育人以及环境育人等,并为此深入研究了以往德育教育中存在的问题,探讨了构建现代化德育教育模式的具体举措。具体而言,在实际教学时,教师应充分发挥爱的作用,从健康成长和自主成长以及快乐成长等层面,为小学生打造绿色成长之路,促使学生身心健康发展,切实提升德育教育实效性。

数学阅读与学习深度融合的路径创新

数学阅读和数学学习的深度融合是顺应小学数学学习过程的自然融合。这种融合以单元大概念为教学目标,提炼出核心素养要求,以阅读为主线,串联实验验证、创新实践、欣赏感悟、学习数学史等一系列活动,引导学生开展自主探究、合作交流的学习活动,在活动中丰富学生的阅读体验,将平面的知识变得立体化,提升学生数学学科综合素养。

简约情境:回归原点的超越

“情境创设”是新课改的热门课题．也是教学中的一个焦点问题。有效的情境能激发学生的学习兴趣，拨动学生的思维之弦，促使学生积极主动地学习新知。情境创设的重要性已被广大教师认可．并在课堂上加以实施。然而当我们以更加理性的态度观照课堂时．发现存在着不少在情境创设、运用上的偏颇之处。

创建“绿色”班级文化——谈班级文化建设实践与探究

班主任要善于组织学生开展丰富多彩的环保活动,且活动形式和内容应充分体现学生的主体地位,尊重学生的意愿,力求贴近学生生活和已有经验,让学生在活动中体验、感悟、发展。近些年,雾霾、蓝藻爆发、厄尔尼诺现象等环境问题日益凸显,人类的生存与发展受到前所未有的挑战,＂保护环境,保持生态平衡＂已逐步成为全人类的共同愿望和自觉行动,

如何在数学教学中渗透环保知识

环境教育是当今社会关注的最热点，学校作为环境教育的主阵地，在学科中渗入环境教育是非常必要且行之有效的。笔者作为一名数学教师，在数学学科的教学中渗透环境教育，有以下几点思考。

视角转换中儿童数学学习的真实发生——有效开发教材习题资源的探索与思考

所谓"视角转换",即换个角度、换种思维看问题。著名心理学家弗洛伊德说:"换个角度看问题,你会发现世界大不同。"学生是学习的主体,教师的"教"是为学生的"学"服务的,我们要转换视角,从学生发展的角度解读习题,用"广角镜的目光"多维度审视,用"望远镜的目光"前后眺望,用"显微镜的目光"深入挖掘、有效开发习题资源,展现习题丰富的内涵,引领学生发展数学思维,提升数学素养。一、拓展"宽度"。

“有机数学”:基于儿童生命成长的教学范式

课堂应该是学生生命在场的空间,是学生生命成长的驿站。给学生"好吃"又"有营养"的"有机数学",引导学生学有根、有疑、有错、有效的生态数学,打造绿色、自然、有生命力的"有机数学"课堂,是学生进行可持续学习的需要,也是以人为本、尊重生命的必然诉求。

构建学校阅读场，提高阅读有效性

提高阅读有效性,可以借鉴"场"理论,指导学校阅读氛围的整体营造,让学生置身其中,受到熏陶,激起欲望,养成习惯,从而实现其精神成长,促进其人格建构。