信息技术赋能县域教育高质量发展——以江苏省射阳县教育信息技术应用能力提升工程2.0为例

教育信息化是衡量一个地区教育发展水平的重要标志,实现教育现代化、创新教学模式、提高县域教育质量迫切需要提高站位、建优团队、完善制度、细化任务、区域联动、锐意创新,进一步提高数字化技术应用水平,推动信息技术与教育教学深度融合,赋能县域教育高质量发展。

语文教师要做传统文化的“摆渡人”

统编语文教材选文凸显中华传统文化,识字写字编排注重节日的传承、民俗的延续。随着外来文化的不断渗透,语文教师在教学中要进一步弘扬中华优秀传统文化,加强传统文化与语文学科的融合,把传统文化的种子植入学生心田,努力做好中华优秀传统文化的“摆渡人”。

《画方形与圆形》教学设计

●学习内容分析《画方形与圆形》是苏科版《小学信息技术》三年级第10课的内容,教材中以画“小屋”为例,学习“矩形”“圆角矩形”“椭圆工具”的使用方法,通过基本图形的组合表现物体的形态,从而利用数字工具辅助创新设计,提升学生的数字化学习与合作探究能力。

小学语文跨界教研的价值蕴涵及实践路径

跨界教研是小学语文教研改革的必由之路,体现了时代的育人需求及语文学科课程改革的旨归。在小学语文教学中实施跨界教研能促进教师专业素养的提升、教学策略的优化以及学校办学水平的整体提升。教师管理者首先要确立跨界教研的理念,积极为跨界教研搭建研训载体、整合研训课程、创新研训形式,推动跨界教研落到实处,促进教师完美转型,实现教师全面发展。

有效培养学生必备数学品格的教学策略探析

《义务教育数学课程标准(2022年版)》强调,义务教育数学课程应使学生通过数学的学习,形成面向未来社会和个人发展所需要的核心素养。必备品格和关键能力是核心素养的重要组成部分。就小学数学的必备品格而言,它必须既有数学的特性,又有教育的品格。数学必备品格应该包含数学意识、数学思想、理性精神、数学情感、信念品质、价值判断、思维品质等。在教学中,教师可通过设置冲突、渗透文化、引导探究、感悟思想、讨论争辩、激励评价,有效培养学生的必备数学品格。

数学实验:数学学习的一种重要方式

数学实验作为一种重要的学习方式,在学生的数学学习中发挥着重要的作用。教师要正确理解数学实验的内涵,充分认识数学实验的教学价值,精心设计实施策略,培养问题意识,让数学实验有目标;优化方案设计,让数学实验有实效;给足实验时空,让数学实验有过程;善于沟通联系,让数学实验有深度;延续实验热情,让数学实验有长效;加强学科融合,让数学实验有广度;重视回顾反思,让数学实验有经验。

把脉错例,防错有方

学生错例是宝贵的教学资源,能暴露学生学习缺陷、显露教师教学短板、暗示多元教学契机。教师需要有捕捉意识,通过精准分类,找到致错原因,为后续教与学提供“前车之鉴”。具体地,可引导学生建立错例库,做好教学预设,开展专项纠偏。

让简单的“错”闪烁理性的意蕴

一个理性的教师,面对学生的学习错误,不应对学生进行责备与简单纠偏,而应该对错误进行精准甄别,并灵活地加以引用,使之成为学生再度学习知识、积累基本数学经验、发展数学思维的资源,让错误成为学生数学素养不断积累的重要资源。为此,在教学中,教师要善于应用将错就错、诱导犯错等策略,以达成加速学习理解深入、促进学习建构的基本目的,使得数学教学精彩连连、智慧闪烁。

关注同构特点 启迪函数解题

函数问题千千万万,每种问题都可以归属于某种类型.归纳某类型问题的解决方法,可以很好地促进学生对该模块的掌握,促进学生的高中数学学习.本文通过对参数取值、取值范围和函数取值三方面,讲解如何借助同构特点,开拓解题的思路.

县域城乡互动课堂“1+N”应用能力提升的策略探究

在城乡教育协同发展的道路上,仍面临着一些“老大难”的问题,如乡村学校学科不配套,专业教师不足,特别是音体美等课程师资短缺、乡村学校无法开齐开足课程等问题。本文旨在探析以县(区)为单位,基于能力提升工程2.0从区域教育基础环境的搭建、应用环境的融合、信息素养的提升、线上教学的开展等方面进行研究,提出了建设方法,丰富了县域教育信息化水平提升路径,不断增强县(区)教育信息化的美誉度和影响力。

培养必备品格 发展核心素养

《数学课程标准(2022年版)》指出:“聚焦中国学生发展核心素养,培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力,引导学生明确人生发展方向,成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”核心素养是由关键能力和必备品格形成的共同体,必备品格是核心素养的重要组成部分。数学学科必备品格是具有良好数学特征且能促进人全面发展和人格完善的心理品格,既有科学性、严谨性、抽象性等学科特点,又有培育优秀的数学学习品格等教育功能。

经历学习过程 理解知识本质——“小数的初步认识”教学实录与评析

教学内容:苏教版《义务教育教科书·数学》三年级下册第87~88页例1、例2,“想想做做”第1~4题。教学目标:1.使学生结合具体情境初步理解一位小数的含义,了解整数、自然数、小数等概念,能正确读、写一位小数,知道小数各部分的名称。2.使学生在认识小数的过程中学会有条理地表达自己的思考,发展数感、符号意识和几何直观。3.使学生在用小数表达和思考的过程中体会小数的现实意义,提高学习数学的兴趣。

经历探究过程 发展数学素养——“解决问题的策略(假设替换)”教学实录与评析

教学内容:苏教版《义务教育教科书·数学》六年级上册第68~69页例1、"练一练",练习十一第1~3题。教学目标:1.使学生在运用假设替换策略解决实际问题的过程中学会分析假设后的数量关系,能运用假设替换策略解决一些简单的实际问题。2.使学生经历运用假设替换策略解决问题的过程,体会假设替换策略对于解决问题的价值,进一步发展观察、比较、分析和推理等能力。3.使学生在活动过程中获得解决问题的成功体验,进一步积累解决问题的经验,增强解决问题的策略意识。

斜面上平抛运动探讨

斜面上的平抛运动是一种常见的运动模型,相关问题综合性强,与日常生活联系紧密,可考查学生灵活运用知识解决实际问题的能力。本文从速度偏转角与位移偏转角的关系、运用不同的思路分解平抛运动两个方面,处理物体在斜面上的平抛运动问题。

滋养理性——小学数学学科育人新探

数学作为一种文化,理性精神最能体现数学文化的内涵,也是学生数学素养的核心。小学数学教学中可通过实验探究—求真、渗透思想—求深、比较沟通—求联、发散思维—求新、自我调节—求省、以史育人—求融来滋养学生的理性精神,实现学科的育人价值。

组织对比练习,提高自觉避错能力

"大数的改写和近似数"是苏教版教材四年级下册第二单元的教学内容。由于这部分内容涉及的数相对复杂,而且不少习题的要求特别容易混淆,为了帮助学生更好地理解知识、掌握方法,提高自觉避错的意识和能力,也为了更加充分地发挥这部分内容的教育教学价值,我们在教学教材例5、例6和例7之后,组织了如下的对比练习,收到了较好的教学效果。

巧用认知冲突,引导学生深度阅读

认知冲突是指学生在新内容的理解上与已有的知识产生冲突的一种现象。在阅读教学中,教师依据文本内容与学生认知之间的差异,借助重整、对比、思辨等方法创设认知冲突情境,可以激发学生的探究兴趣,引导学生走进阅读的深处.

“倾听”行为认识的四个误区及对策

现代汉语词典对“倾听”的解释是仔细地听取,且多用于上对下,表明一种重视与认真的态度。倾听不仅体现一个人的品格素养,还体现着一个人的能力。美国学者丹尼斯在《美国教学创意手册》中指出:倾听的能力包括理解教师口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义两部分。它包括:专注的倾听习惯;倾听过程中的注意分配能力;对倾听内容的辨析能力。从要求上来看,很显然,习惯——分配——辨析,倾听的要求不断升高,能力不断增强。

实施结构化教学 培养结构化思维

基本概念是数学中具有本质性、概括性的基本知识,是数学知识的基本构成。教学中,要从已有知识出发,以同化、顺应方式,引导学生将新知识纳入已有知识结构中,帮助学生理解新知识。如,“因数和倍数”单元复习中,“因数”和“倍数”是基本概念,根据“因数”可以得到“公因数、最大公因数”,根据“因数”可以得到“质数、合数”,根据“质数、合数”可以得到“质因数、分解质因数”;根据“倍数”可以得到“公倍数、最小公倍数”,根据“倍数”可以得到“2、3、5的倍数的特征”及“奇数”和“偶数”的概念,教师引导学生回顾复习这些基本概念,构建知识网络,形成进一步学习的能力和基础。

抓住课文表达特点 学会连续细致观察

统编本四年级上册第三单元的语文要素是:"体会文章准确生动的表达,感受作者连续细致的观察。"从这个语文要素可以看出,让学生感受到文本语言的表达特点,学会连续细致的观察是本单元的教学重点。那么,怎样才能让学生真正感受到文章准确生动的表达,感受到作者连续细致的观察呢?一、品读词句,揣摩生动准确表达,学习连续细致的观察词语是组成文章的基本单位,教学时教师可以引导学生从描写准确生动的词句入手.