浅析小学数学发散思维的培养技巧

发散思维作为思维的一种形式,运用到数学教学中,可以使学生思考问题不拘一格,更加灵活变通,进而使学生的数学学习水平得到极大提升,笔者在此主要就小学数学教学中学生发散思维培养的技巧进行探析。

小学作文教学策略的有效探究

传统的作文教学难以走出应试教育的樊篱,教师机械灌输,学生缺少材料的积累、生活的体验,难以走出“无话可写”的困境。本文主要分析了“作文难”的成因,提出小学作文教学的有效策略。

小学作文体验式资源的开发

长期以来,作文教学脱离学生生活,或对学生期望过高,学生在写作时难以产生表达的兴趣。教师要创设教学情境,让学生融入到活动中去体验、讨论、观察,能自由地表达自我,说想说的话,写经历的事。

基于核心素养视域下小学生数学必备品格的培养方法

在核心素养大环境下,为了保证小学数学课程教学的顺利展开,教师需要对学生的数学必备品格进行培养,将具体的措施和方法落到实处,让学生主动投入到数学知识的具体学习活动中,逐步提升他们的学习技巧,培养他们的数学思维以及数学素养。

巧抓“细读点”让阅读走向深入

语文新课标指出：＂阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。＂＂阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。＂在阅读教学过程中,怎样才能把新课程理念落到实处呢？笔者认为,确定文本的＂细读点＂是关键,那么,如何找准细读点,从而让阅读教学走向深入呢？下面笔者结合教学实践谈谈自己的体会。

聚焦“美”,感悟生命存在的价值——例谈《做一片美的叶子》审美欣赏

阅读教学是教师、文本、学生和教科书编者之间对话的过程。在阅读教学中,对于一篇文质兼美的文章来说,只有与文本进行深切对话,才能发现文章的内在美。因此,教师要引领学生极力挖掘文本的美,进而在对话中,在赏析品味中使其教学价值得以充分体现。

浓浓语文味 幽幽槐花香——《槐香五月》教学片段赏析与对比

《槐香五月》是苏教版语文第六册的一篇课文,它不是诗,但却有着诗一般的语言。作者通过生动优美的语言描述为学生们展现了槐香五月的美景,充分显示了五月是孩子们的季节,是槐花飘香的季节,字里行间流露了作者对槐香孩子的喜爱。全文语言清新,行文如流水,读起来朗朗上口,是值得学生们品读欣赏的佳作。

依托情境作文，培养写作能力

写作教学如果脱离现实生活,学生就无法有真实的表达而胡编乱造,就不能表达真实的情感。教师要针对学生写作难的问题,引导学生去观察、思考,让写作与生活紧密联系起来,学生的思维活跃,才能文思涌动,写出富有真情实感的文章。

借助细节让自学更轻松——以统编教材一上《乌鸦喝水》教学为例

相比传统教材，统编教材在细节上做得更贴近教学需要与学生实际。以统编教材一年级上册《乌鸦喝水》这一课为例，虽曾在多种传统教材中出现过，但对于统编教材中的《乌鸦喝水》这一课来说，在细节方面却有了更多的不一样。而这不一样的细节，恰恰给教师的教学有了更多的抓手，继而为学生自学能力的发展提供了阶梯。本文以这一课为例，通过以点带面的方式，浅析统编教材语文教学特点及其相应策略．以便参考。

层层迭进,让数学教学自然衔接——以“三角形”教学为例

数学知识之间存在着上下沟通、左右相连的关系,在教学时把握知识之间的联系,并由此实现知识的整合,可以帮助学生更好地理解和掌握知识,从而提高教学的效率。

体育课中如何培养学生的倾听习惯

倾听是学生在课堂中获取有效信息的途径和必不可少的能力,学生只有形成良好的倾听习惯,才能更好地进行学习。在体育课堂中,教师可通过阐述教学目标、解读动作要领、布设训练任务等途径,让学生想倾听、会倾听,使学生积极主动地参与体育活动,从而最大限度地提高课堂教学效率,为学生的终身发展奠定基础。

爱它,就放它回家

黄灿灿的油菜花开了，引来了无数只身穿彩衣的蝴蝶。我心想：要是我能捉几只漂亮的蝴蝶做标本，那该多好啊!

在数学天空放飞学生想象的翅膀

人们常常把孩子比作美妙的诗人,是因为孩子的想象多彩多姿,充满诗意.在教学"比的意义"这一节课时,笔者的心弦不由又一次被学生的想象拨响,弹奏出美妙的乐曲.本文对数学教学进行探讨.

着意训练 重在导学——试谈小学数学课堂结构改革

讲授式教学方法长期统治着小学数学课堂教学,教师只考虑自己如何教,不考虑学生如何学。结果是教师死板地教,学生被动地学。教学效果很(?)。为了解决这一问题,我们试用了“五步训练导学法”进行教学,取得了很好的教学效果。 具体做法是在学习和运用“尝试法”的基础上,将小学数学新授课课堂教学过程分成五个步骤,对每个步骤设计一种训练形式,并侧重于指导学生自学的教学方法。 五个步骤的训练形式是:

在解决问题中让学生真“学”善“思”

从解决问题教学的发展过程看,低年级解决问题是整个解决问题教学的基础,其中最主要的是简单解决问题教学。由于小学生的抽象概括能力差,有些学生在解决问题时,学过的就不加思索的做出来,如果稍加改动就不知如何下手,要改变这种情况,就要求教师在解决问题的教学中让学生真'学'善'思':