三方协同职后卓越教师培养的路径探索——基于江苏师范大学泰州项目的实践与思考

把高等师范院校、地方政府教育主管部门和中小学三方有机结合起来,推动职后卓越教师的培养,对此泰州市教育局与江苏师范大学进行了有效探索,以卓越教师培养项目的实施为抓手,通过扎实的实践,取得了丰硕的成果,积累了一定的职后卓越师资培养经验。

“能文之士”尚需“虚心研究”——读阮真先生的《中学国文教学法》

阮真先生1936年出版的《中学国文教学法》曾影响过20世纪的中国语文教育。我1996年阅读其中的片段，就为阮先生卓识所折服。2003年我从国家图书馆莽得了复印件，细读全书，不禁为阮真先生的远见击节。

语文深度学习的实现路径

深度学习源自计算机领域,是机器的一种学习方式。引入到阅读教学中,深度学习就有了语文的特点。具体地说,就是多元互动的学习形态、深度的思维训练、挑战性的学习活动,三者有机融合就是实现语文深度学习的基本路径。

专业引领:中小学教师培训的价值旨归

促进中小学教师成长是中小学教师培训的一个基本维度。其基本要素包括师德提升、专业知识丰富、科研素养提高等。中小学教师实现自我提升的路径包括以发展为核心的理念变革、多维共推的方法变革、现场化与网络化并进的培训形式变革。而其实现的基础在于教师教育者的自我专业成长,具体举措有:把握现实需求,提升教育素养;强化身份认同,促进精神引领;深化实践研究,推动理论创新;用好社会资源,形成教育合力。

20年的坚守与耕耘

20年前，也就是董旭午老师走上高中语文教坛的第五个年头，他自发地开始了“生活化语文教学”实践研究，当时称“高中语文教学生活化研究”。理由只有两个：一是他对“死瞄、死教、死考、死练”、目中无人、摧残身心、高耗低效的应试教育很不满．看不到什么希望：二是他受到了陶行知“过什么样的生活就会受什么样的教育”的思想的启发，要教学生过上一种真语文学习的生活，进而让他们接受一种真语文教育，将来能够成长为能力强、素养高的“语文人”。

教学理念内化:意蕴与价值

教学理念内化是指内化主体出于自身需要,在内化中介和内化环境的作用下,受主体知、情、信、意等内在心理要素等影响,对教学理念进行认知、把握、选择、吸纳和接受,形成自己的内心信念的过程。教学理念的内化不但有助于促进教师教学观念的更新,而且可以为教学行为转化奠定思想基础,并为其转化提供动力支持。

生成课堂,只为学生能走得更远

生成课堂其实就是教学现场,而作为现场的课堂必然要积极应对师生、生生、生本等复杂的关系以及教师助学、学生自学、学生互学等诸多真实、丰富的过程。将其放到"人与社会的发展"这一命题下考量,则彰显出哲人的高度和一个语文教师的情怀。

真实认知:内涵、特征与实践路径

真实认知是一种价值负载的综合性能力,是个体置身真实情境,进行知识架构、问题解决、人际理解与自我超越后达成的。真实认知指向“真理世界”,也面向人的“意义世界”,更立足“文化世界”,是关涉主体价值的知识、能力与情感、价值观的多维合金。在真实认知的形成过程中,个体依靠情境中的探究性行动,实现知识的建构;借助自身解决问题的过程,达成共同情感的生发;以个体场域中形成的综合能力,彰显自身的价值理念。根据真实认知本身内蕴的知行合一性、问题解决性和素养导向性,在真实性学习视域下,真实认知的实践路径为:让个体置身真实情境,使其在体验中生疑,由惑而识;引导个体在情境中运用,由学而能;促使个体在行动中完善,行以致知。

苏教版小学语文教科书编写的后现代解读

以"后现代课程观"为理论支撑,从哲学观照、母语情怀、儿童立场以及实践智慧四个视角入手,阐释苏教版小学语文教科书编写的理念:有无相生、回归与创新、相似的和谐的共振、丰富与严密。以求更准确深刻地理解教材,将教材资源价值最大化。

教学理念向教学行为转化的内隐机制

新课程理念向教学行为转化是一个由外到内、由内至外的转变过程,大致要经历学习理解——认同内化——创新生成——外化实践等环节。学习理解是教学行为转化的逻辑起点,教师对先进教学理念与传统教学行为冲突的"意识"是新教学行为的孕育萌发机制;认同内化是教学理念向教学行为转化的认知延伸,同化和顺应是实现教学理念内化的心理机制;创新生成是教学行为转化的关键环节,教育思维是创新生成教学行为的思维机制;外化实践是教学行为转化的终端检修,行为反思和修正完善能力是制约"终端检修"质量水平的能力机制。