深入观察儿童,让区域活动“玩”起来——访江苏师范大学学前教育研究所所长刘剑眉

区域活动是幼儿园一日活动环节的组成部分,也是培养幼儿自主性、实现幼儿深度学习的重要途径。然而,一线教师在区域活动推进的过程中存在大量困惑,不清楚何时介入幼儿的游戏,也不知道自己的指导是否有效。不少实践呈现出游戏环境“成人化”、幼儿主动探索意识不强等问题,更谈不上促进幼儿全面而深入的学习。如何突破区域活动中的“难点”“卡点”,让幼儿在“活”起来的区域中流连忘返?怎样在不同情境的区域活动中支持幼儿的发展?如何找到区域活动指导中提升专业能力的路径?《教育家》就此访问了江苏师范大学学前教育研究所所长刘剑眉,听她分析问题背后的多重原因,帮助教师找到相应的解决策略,为游戏质量的提升发挥良好的推力。

融合教育环境中听觉障碍幼儿同伴关系现状及其改善策略

本研究以普通幼儿园的15名听觉障碍幼儿为研究对象,采用同伴提名、观察、社会网络分析、访谈等方法探究他们在融合教育环境中的同伴关系现状、影响因素及改善措施,结果表明听障幼儿的同伴接纳度不高,双向选择的朋友数量有限,朋友也多为同性别的其他听障幼儿;虽然听障幼儿大都能积极主动地发起交往,但其交往活动多发生在游戏活动时间之外,交往对象以听障幼儿和同桌健听幼儿为主,交往行为中负向行为占有一定的比例,更偏爱用肢体动作进行交往,并多以自我为中心,观点采择能力差,被同伴拒绝多于他们对同伴的拒绝,交往态度与行为不一致;大多数听障幼儿的同伴网络地位较低,而听障幼儿间的联系则更紧密。影响听障幼儿同伴关系的因素主要有幼教机构、教师、父母和听障幼儿自身等,其中幼教机构是关键,主要包括对教师的相关教育不够、和家长沟通不良、轻视幼儿社会性发展、给幼儿的游戏时间太短等。为改善听障幼儿的同伴关系,幼儿园应支持融合教育教师专业发展、组织家庭和班级结对子、重视区域活动;教师应积极评价听障幼儿、尊重听障幼儿同伴群体的文化生态、帮助听障幼儿养成"倾听"的习惯、提高听障幼儿观点采择能力、增强听障幼儿的交往技能;健听幼儿父母要接纳听障幼儿,听障幼儿父母则要更注意多为听障幼儿提供与同龄人交往的机会。

如何留住男幼儿教师?——男幼儿教师团队建设的行动研究

面对即将到来的男幼儿教师的＂入职潮＂,如何留住男幼儿教师并促进他们个人和专业发展的问题至关重要。我们的研究表明,幼儿园要满足男幼儿教师建立教研团队的愿望,并通过树立团队目标,锻造团队精神,增强团队凝聚力,关注并满足个人发展需求等措施,打造一个健康发展的男幼儿教师团队。

基于儿童主体性的道德教育

道德是人类为满足其发展需要而创造的一种行为规范、准则。道德依赖于主体自觉、自愿地行使,没有主体的参与就没有道德。儿童期是个体道德形成的关键期,基于儿童主体性的道德教育满足儿童发展的需要,尊重儿童自由的天性,培养儿童的创造力。童话是儿童最自然的精神食粮,游戏是儿童的天性,借助童话故事、寓道德于游戏是基于儿童主体性进行道德教育的有效方法。

男幼师团队建设的实践与反思

近年来,男幼师“入职潮”涌现,同时我们也看见潮水之后出现的男幼师难留住的现象。如何确保男幼师成为幼儿园教师队伍中稳定的成员,经过多年的实践,我们认为只有通过打造男幼师团队,加强团队建设,才能解决男幼师流失的问题。我们通过团队建立、树立团队目标、形成团队制度等一系列措施,打造了一个阳光健康立体式学习型的男幼师团队。

利用游戏消除受虐待儿童不良心理的探讨

受虐待会给儿童带来很多不良心理健。游戏是消除受虐待儿童不良心理的有效途径,因为游戏可以给儿童提供自我表达的媒介、宣泄消极情绪、发展自我力量。利用游戏消除受虐待儿童的不良心理要树立正确的儿童游戏观,营造自由的游戏环境,要通过具体应用玩偶、角色扮演和涂鸦等游戏来实现不良心理的消除。