推进区域教育数字化纵深发展:挑战、路径与策略——专访江苏师范大学智慧教育学院院长杨现民

党的二十大报告提出“推进教育数字化,建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”。教育数字化是建设教育强国的必由之路,是关乎中国式教育现代化战略顺利实现的关键一招。当前,国家层面教育数字化战略总体布局已基本完成,发展重心转向区域教育数字化全面转型和纵深发展。各地在推进教育数字化过程中面临哪些现实挑战?区校之间如何高效协同?数字化应用如何抓实?数据如何充分赋能教育数字化转型?数字素养如何有效培养?针对这些热点问题,我们采访了国内智慧教育与教育大数据专家——江苏师范大学杨现民教授。

职业教育学科建设刍议--访江苏师范大学陈鹏教授

我国职业教育学学科建设主要经历了模仿借鉴时期、初步建设时期、深化发展时期。2022年新《职业教育法》的施行,标志着现代职业教育进入新的发展阶段。目前,我国职业教育学科建设主要面临职业教育学科内涵建设薄弱、职业教育学科认同存在危机、职业教育学科点建设存在边缘化现象、职业教育学科缺乏特色等问题。对此,应借助一级学科,探索职教学科发展逻辑;加强学科理论研究,搭建互动交流机制;依托一流学科,推动学科融合式发展;扎根中国特色,打造本土特色学科。

辅导员视角下的学生管理工作——以江苏师范大学教育科学学院为例

做好高校学生管理工作是落实立德树人根本任务的重要体现,是培养又红又专、德智体美劳全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人的重要任务,是实现中华民族伟大复兴中国梦的中坚力量。本文以江苏师范大学教育科学学院(教师教育学院)为例,从抓好学生思想政治教育等六个方面阐述学生管理工作,以期为新时期的高校学生管理工作提供理论支撑和现实指导。

师范大学二级学院学风建设调研及优化路径

优良学风是学校人才培养工作的生命线,文章以学院持续开展学风建设为例,通过收集班级学情数据、开展学风建设问卷调研,多角度分析学风建设现状,就学院出现的学风问题,提出组织开展学风建设大讨论,完善学风建设制度机制,创新学风建设举措等优化路径。指出师生需要投入更大精力,以高度的责任感和担当精神,以时不我待的紧迫感开展学风建设。

“中国之治”:治国理政新时代--江苏师范大学社科理论工作者学习党的十九届四中全会精神笔谈

中国共产党第十九届中央委员会第四次全体会议,于2019年10月28日至31日在北京举行。全会审议通过了《中共中央关于坚持和完善中国特色社会主义制度推进国家治理体系和治理能力现代化若干重大问题的决定》(以下简称《决定》)。全会强调,坚持和完善中国特色社会主义制度、推进国家治理体系和治理能力现代化,是全党的一项重大战略任务。为深入学习、研究和宣传贯彻十九届四中全会精神,2019年11月7日下午,江苏师范大学党委书记华桂宏教授主持召开了学校部分社科理论工作者学习党的十九届四中全会精神座谈会,座谈会就两个议题展开了交流讨论:一是深入学习党的十九届四中全会精神的体会和感想,二是围绕十九届四中全会《决定》如何做好社科工作。与会同志积极发言,从不同角度谈了各自的认识、理解和体会,提出了许多颇具理论意义、实践意义的见解,现将座谈会部分代表的发言进行整理并以笔谈的形式呈现出来,以飨读者。

大学生心理健康状况述评——江苏师范大学新生心理普测数据分析

本文对江苏师范大学2009级至2015级共30672名新生的心理普测数据结果进行分析,结果显示:我校新生心理健康总体状况良好,但心理健康总体水平呈下降趋势;男生的心理健康水平优于女生;理工科专业的学生心理健康水平优于艺术类学生和文科专业学生。对高校新生心理健康状况特点进行分析、研究,总结一定时期新生心理变化的特点与规律,可为大学生心理健康教育工作提供参考依据,从而有效提高心理健康教育工作的科学性和针对性。

软件工程专业本科卓越人才培养模式探索与实践——以江苏师范大学软件工程专业为例

以江苏师范大学软件工程专业为例,论述本科卓越人才培养方案的办学模式、课程体系和实践环节,提出高校要根据办学定位和社会对软件人才的需求,通过与软件企业合作办学,充分发挥产学研在本科卓越人才培养中的协调作用。

基于现代信息技术的师范生实践性知识习得探索--以江苏师范大学“四习”教学模式为例

实践性知识是教师对教育教学经验进行反思和提炼后形成的,并通过行动体现的对教育教学的认识。在师范生见习、演习、实习和研习四个阶段,信息技术在认知工具、交往平台、活动环境等方面具有重要作用,能够促进师范生实践性知识的习得。教师可以借助互动平台助力见习观摩、通过微格实践推进演习交流、利用网络平台管理实习全程、使用电子工具给力研习评价,帮助师范生在教学设计、教学实施和教育教学评价能力的实践性知识习得方面获得实质性的进步。

新时代高校社团美育工作的实践探索——以江苏师范大学雅润学堂为例

推动新时代高校美育工作新发展,是落实"立德树人"根本任务的内在要求,是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要途径。文章以江苏师范大学雅润学堂实践为例,探索文化育人新载体,结合实践中构建的"传承美、践行美、创新美、传播美、融合美"工作机制,形成独具特色的"立、动、亮、热、强"美育新模式,使高校社团成为传统文化育人的讲台、综合素质拓展的平台、风采成果展示的舞台。

如何消除教育数字鸿沟?--基于美国《2024年国家教育技术规划》的分析

教育数字鸿沟逐渐成为全球数字化浪潮下制约教育公平、推进教育高质量发展的主要瓶颈之一。为有效消除教育数字鸿沟,美国联邦教育部教育技术规划办公室于2024年1月发布《关于消除教育的数字访问、设计与使用鸿沟的行动倡议--2024年国家教育技术规划》,该规划是针对消除教育数字鸿沟的全面倡议,对于推动全球教育领域的进步具有重要意义。研究深入探讨了教育数字鸿沟的“为什么”“是什么”以及“怎么办”三个核心问题。教育数字鸿沟主要是由于各国家和地区在基础设施、数字素养、数字资源以及文化和语言等方面的差异产生的,包括数字使用鸿沟、数字设计鸿沟、数字访问鸿沟。为有效解决教育数字鸿沟问题,可以从教学三要素出发,针对学生加强创造性技术的使用、针对教师提供更多数字学习机会、针对内容强调平等获取教育技术。我国在此基础上可以从倡导公平包容理念、关注教育核心要素、提供实际行动建议三方面有效应对教育数字鸿沟问题,进而走向更加数字化、可持续、公平和高质量发展的未来。

美国高职教育教学的人文关照研究——以美国俄克拉荷马州立大学技术学院为研究个案

研究以美国俄克拉荷马州立大学技术学院为个案,主要使用访谈法和观察法考察美国高职教育教学的人文实践状况。研究结果表明,美国高职教育教学的人文关照主要体现为良好的教学支持、民主的教学关系和主体性的教学模式三个方面,这对于处于转型阶段的我国高职教育教学改革而言无疑有着重要的启示意义。

积极心理学视域下大学生创业意向的教育干预策略研究

创业意向是个体实施创业行为的心理准备状态,对大学生进行创业意向教育干预具有重要的现实意义。积极心理学重视人的积极力量、发展潜力和优秀品质,对高校开展创业意向教育干预具有重要启示。本文介绍了积极心理学的内涵,分析了开展创业意向教育干预的重要意义,在此基础上提出了积极心理学视域下开展创业意向教育干预的策略,主要包含以下三个方面:提升创业积极情绪,缓解创业消极情绪,增强学生的情绪管理能力;增强创业能力,提升创业韧性;发挥学校效能,以人为本、因材施教。

“互联网+”时代师范教育双师教学模式的创新探索

在振兴教师教育的背景下,如何发挥技术优势以充分赋能师范生专业能力养成,成为亟待探讨的关键问题。而双师教学为破解当前师范教育中学生实践能力弱、课堂教学模式固化等现实问题提供了条件。基于此,文章首先梳理了双师教学的发展脉络与研究现状,然后基于共同体理论构建了融合线下教师和线上教师优势的[1+N]T双师教学模式,最后以教育硕士专业必修课程“化学教学设计与实施”为例开展了为期9周的教学创新实践研究。研究结果表明,[1+N]T双师教学模式具有很强的可操作性,可以帮助学生牢固掌握理论知识、有效提高教学技能且具有良好的学习体验。文章通过研究双师教学模式,期望能为师范院校教学改革与创新提供一定的借鉴和指导。

具身程度对大学生虚拟实验学习的影响研究——基于77项实验和准实验数据的元分析

具身程度是虚拟实验设计和应用的关键要素。虚拟实验的具身程度如何划分,不同具身程度对虚拟实验学习效果有何影响,这些问题至今鲜有研究。本研究首先基于具身认知理论和“经验之塔”理论,将虚拟实验划分为高具身、中具身、低具身三种级别。然后,采用元分析方法,对国内外36篇期刊论文的77项实验与准实验数据进行量化分析。研究发现:(1)虚拟实验对大学生的学习效果有中等偏上的正向促进作用;(2)虚拟实验的应用效果受调节变量(学科类型、知识类型、具身程度)的影响而存在差异;(3)高具身虚拟实验在医学和工学等学科中的应用效果更好,有利于程序性知识与陈述性知识的学习,对大学生非认知能力的发展有显著影响;(4)中具身虚拟实验在医学等学科中的应用效果更好,有利于陈述性知识的学习,对大学生认知能力的发展有显著影响;(5)低具身虚拟实验在工学和教育学中的应用效果较好。

破与立:语义三角视域下中国职业教育语义探赜和公众形象建构

边缘化的他者困境致使职业教育发展受阻,建构优质的职业教育形象是消解发展困境的关键。形象内生于意义开显过程,解构职业教育的语义三角是探究意义生成的可行路径。职业教育以多种称谓、两种公众认知、一种教育实体,映射出符号、思想与所指三元语义角的内容载体。公众观念是勾连语言符号与职教实体的重要中介,但公众观念和职业教育的发展实际存在错位,积极的职业教育语义场域尚未形成。多维互动的语义三角要求职业教育以职业启蒙推动符号向公众思想的跨域演变,以人才产出促进思想与所指实况的共时更迭,以人民满意实现符号与所指对象的语义联结。三元语义角紧密联结,不断优化职业教育的意义呈现,塑造职业教育的优质形象,赋能职业教育强国建设。

高质量劳动教育何以可能:基于现象学的考察

劳动教育的价值不是固有的,而学界一直采用理论理性的进路来阐释劳动教育的价值问题。囿于理论理性的解释进路可能会导致对“劳动”本质的认知扭曲、模糊和抽象化,遮蔽劳动教育的真相和本质。现象学是与唯理论和实证主义迥然有别的认识方法论,对探索劳动教育的本质、价值与实践路向具有启发意义。通过现象学的悬置、还原,在本质直观中可以“看到”,劳动是生活世界中普通人基本的生活方式,是他们最重要的日常活动。劳动不仅提供了人类持存的物质基础,还是人类精神活动和人性生成的底基。劳动包含多种多样的类型,其价值具有境域性。但是,简单、低阶的劳动教育价值稀缺。劳动教育是学校教育异质性的“后来者”,是由理论学说、政治制度及意识形态制造的“外来者”。这些均具有自身被给予的明见性。受此启发,为了切实提高劳动教育的质量,必须大力声张人类全部教育意义的“劳动”指向,将劳动教育的主体内容由日常生活劳动转向富含劳动技术和知识的生产性劳动,努力促进普职融通,逐步将隐性教育变成劳动教育的基本形态。

人工智能变革教育的社会实验:诉求、治理和建议

当前,新一轮科技革命与教育变革产生了新诉求,人类站在科技革命与教育变革的历史交汇点,人工智能正在融入教育教学。智能技术与教育深度融合是促进教育变革创新和高质量发展的重要举措。教育变革面临诸多现实需求,亟待利用智能技术创造性地予以满足。智慧教育的科技支撑与治理框架需要从学生成长、教师发展和环境升级三个视角,重点关注学生、教师、特殊群体、学校和区域五大领域。教育变革亟须引入社会实验和仿真模拟研究,推动人工智能变革教育的实践活动。国内外教育变革中的社会实验案例为开展人工智能变革教育的社会实验提供了借鉴。当前,国家政策指引了人工智能变革教育的社会实验方向,引发了教育界的前瞻性关注。未来的教育发展,既要加快推进人工智能变革教育的社会实验,又要认识到可能出现的诸多伦理问题。

真实:智能时代道德教育的价值追求

智能时代将真实与虚拟交融,两者的交织引起生活同道德世界的非同步重构,并带来道德所处时空、认知及实践方式等全方位变革,构建起技术支持下一种全新的道德图景。然而,虚拟与现实并存的道德时空充斥的虚假,存在遮蔽真实的可能,精准化而程序化的技术具身可能弱化主体身体的道德感知能力,工具理性可能削弱主体生存的价值基础,迅捷且简单的匿名虚拟交互也可能使主体关系走向疏离与淡漠,并衍生出诸多的道德问题,如道德真相遮蔽化、道德感知离身化、道德关系疏离化和道德价值“趣悦化”等。为了在智能时代虚拟漩涡中辨别虚假、摒除虚伪,寻回道德的应有真实,应以现实道德伦理规范为尺度划定虚拟介入范畴,以善与正义为核心牵引技术发展走向;共建不确定性风险意识,以合理合情合法为标准探寻技术与主体身体、算法与主体价值统一的确定性路径;复归人应有的主体性,在复杂的时代境遇中成就主体的真实智慧。

教师教育数字化转型:愿景、挑战与对策

教育数字化转型需要将数字技术整合到教育领域的各个层面,教师便是教育数字化转型的重要一环,其在转型中遇到的挑战及相应对策值得关注。教师教育数字化转型面临的挑战主要体现在以下两个方面:教师在技术时代背景下的教学负担和教学过程中课堂沉浸式教学开展难以把控。教师教育数字化转型要以终身学习的学习框架为指导,从数据获取、数据分析、数字资源生态建设、数字平台赋能、教育模型迭代等方面实现升级,进而促进教师数字化转型发展。通过分析教师教育数字化转型历经的应用、深化、创新三个阶段,提出教师教育数字化转型的四大未来愿景:一是将数字技术融入教育教学的意识转变,并逐步向数字智慧转变;二是将数字技术融入教育教学的素养转变,从技术工具逐步应用到数字化教学典范中;三是将数字技术融入教育教学的能力转变,从技术整合逐步向教学创新方向改进;四是将数字技术融入教育教学的研究转变,从技术标准化模式逐步向创新引领发展。最后总结出教师教育数字化转型的三个对策:重构教师供给侧业务模型、重构多维渠道师资培育体系、重构教师数字理念关系。

转型与创新:未来教育发展新生态——基于第二十一届教育技术国际论坛的思考

在党的二十大胜利召开,举国上下深入学习贯彻二十大精神的背景下,第二十一届教育技术国际论坛顺利召开。论坛聚焦于“转型与创新:面向未来的教育、技术与学习”主题。基于对论坛中报告内容的分析和思考,文章从教育改革新方向、教学智能化创新、教师专业化发展、教育技术新愿景四个角度,深入剖析了未来教育、技术与学习发展的新生态。未来中国教育的转型与创新应以教育实际需求为导向,应加快实现教育与技术的深度融合,同时要注重技术与伦理的协调发展。