初中生物学实验批判性思维的培养

作为一门综合性学科,生物学中蕴含许多科学思维、科学方法以及科学探究精神。在初中生物教学中,着重培养学生的批判性思维是非常重要的,尤其是在生物实验过程中,可以激发起学生探寻生命奥秘的欲望和乐趣,以此来激发学生对生物的学习热情,进一步培养学生的批判精神和科学态度。在教学过程中,引导学生用批判性思维去思考问题,能够帮助学生更深入地理解生物实验的内容,提升教学质量的同时能够对学生的思维能力进行培养。

“双减”背景下学校作业管理研究初探

“双减”要求减轻义务教育阶段学生过重的作业负担,而作业改进的有效性受到教师能力、学校制度等多方面因素的影响。本文从转变传统作业观念、深度研讨集思广益、完善作业管理机制三个维度展开探究,旨在达到“减负增效”的目的,让学生在科学的作业设计中“减负提质”,实现在知识、思维、态度、实践等方向全面发展,提升学生的自我认知和自我管理能力,促进学生健康发展。

九年一贯制学校小初生态衔接的实践探索

江苏省常州市河海实验学校以学制转型为契机,以小初生态衔接为切入口,探索九年一贯制学校系统育人的发展新思路、管理新机制、衔接新策略。学校将生命成长自然进化规律的连续性、基础教育核心素养培育的全程性、未来社会发展需求适应的主动性“三性”融合,让“衔接”带给成长更多的可能性,进而彰显九年一贯制学校系统育人的独特优势。

基于“漩涡效应”的九年一贯制学校文化建设实践

江苏省常州市河海实验学校以“容·纳”校训为底色,借用物理学中的“漩涡效应”,从夯实学校文化建设基础、加强学校文化建设凝聚力、增强学校文化建设张力等方面,推进学校文化建设工作,从而促进学校高质量发展。

班主任呵护学生心理健康的实践探索

促进学生身心健康、全面发展,是家长关切、社会关注的重大课题。加强和改进新时代学生心理健康工作是班主任工作的重要内容之一。我始终抱着学习的态度,努力帮助学生克服成长中遇到的困难,帮助更多家长解决教育难题,汇聚教育合力。

项目引领,让学习自然发生——小学语文微项目化学习的构建与实施

微项目化学习能够整合内容、情境、方法与资源,为学生提供自主、合作、探究学习的环境。在微项目化学习任务的驱动下,学生能够积极参与,获得学习经验,全面增强学科核心素养。文章聚焦学生核心素养的发展,以“让学生自然学习”为教育理念,探索小学语文微项目化学习的构建与实施。

基于“让学”思想探索微项目化学习在小学语文教学中的运用

“让学”理念坚持以学生为主体,以学习为中心,将课堂学习的主动权让给学生,让学生全程参与学习活动,并且从中获得学习能力的锻炼,促进学生对知识的理解与掌握,实现从以“教”为主到以“学”为主的课堂教学模式转变。微项目化学习以微项目为载体,能够激发学生的学习热情,让学生在微项目的任务完成或问题解答中,攻克学习难关,提升学习效果与质量,符合“让学”理念。文章立足于“让学”理念,分析微项目化学习的特征,并针对小学语文教学中微项目化学习的实践运用提出几点建议,以供参考。

“容·智”课堂的“三环六步”教学范式——以《牛顿第一定律》一课为例

为了推进“容·智”课堂的实践,建构“三环六步”教学范式。“三环”即三大环节,包括容疑、容理和容新;“六步”则是将三环中的教学做了细化,每个环节分为两步:容疑环节分为“材料引学”和“自主质疑”,容理环节分为“多维促进”和“提炼生成”,容新环节分为“变易运用”和“创新转化”。

集团化办学背景下的联动教研

集团化办学以核心校为龙头,在办学理念、课程教学、教育评价等方面统一管理,实现师资、课程等优质教育资源的共享。在集团化办学背景下,联动教研成为促进教研资源共享和互补的重要载体。常州市第二十四中学教育集团的联动教研有“团队共建式”“导师引领式”和“项目驱动式”三种范式;开展联动教研以“教研机制一体化、资源配置一体化、教师培训一体化”为保障。

“双减”背景下班主任开展家校共育的实践探索

随着“双减”政策的落实,学校教育主阵地的作用得以巩固,家庭教育地位得以强化,家校协同育人已成为新时代教育的要求。班主任与家长的沟通是有方法可循的,笔者认为采用“六何分析法”,可以有效地开展家校沟通工作。“六何分析法”又被称为“5W1H”分析法。它是一种从原因(why)、事件(what)、环境(where)、时间(when)、人(who)、方法(how)六个方面对选定的工作或问题进行思考的方法。运用到家校沟通上来说,就是回答“5W1H”的问题:为什么说(why)、说什么(what)、何时说(when)、什么地点说(where)、对谁说(who)和怎样说(how)。

深度学习:学科核心素养有效落地的重要抓手

核心素养是实现学校教育价值和确立人才质量标准的基础与核心,是学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。深入推进基础教育课程改革,迎接课堂转型挑战,难以绕过如何有效培养学生核心素养这一重要问题。在素养导向视域下的课堂教学中,我们一直在追问:学科核心素养的关键是什么?学科教育中不可替代的育人价值在哪里?

紧扣“容疑、容理、容新”,促进深度学习发生——以苏科版数学八(上)“线段、角的轴对称性(1)”教学为例

深度学习是指学生在具有挑战性的学习任务引导下,通过教师的指导能全身心地积极投入学习,在体验成功的基础上获得有意义发展的学习过程。我们以深度学习为目标,通过研讨数学学科“容·智”课堂模式的构建与实施,形成了“三环六步”的课堂教学范式。下面,笔者以苏科版数学八(上)“线段、角的轴对称性(1)”的教学为例,基于线段、角垂直平分线的基本模型,谈谈如何紧扣“容疑、容理、容新”,促进学生深度学习的发生。

立足“三环六步”,聚焦“深度学习”——初中语文“容·智”课堂古诗文教学策略探究

江苏省常州市河海实验学校初中语文“容·智”课堂是在“三环六步”的教学范式中培养学生的深度学习习惯,提升高阶思维品质,促进语文核心素养落地。下面,笔者以古诗文教学为例,从课堂教学转型发展层面谈谈如何聚焦深度学习,构建古诗文教学新样态。一、融入“流行音乐”,在“容疑能动学”中创设情境传统的古典诗歌教学多是在朗读教学或者意象教学等多元的教学方法中推进。

小学数学微项目化学习的实践策略

《义务教育数学课程标准(2022年版)》明确提出综合与实践领域的教学活动,以解决实际问题为重点,以跨学科主题学习为主,以真实问题为载体,适当采取主题活动或项目学习的方式呈现社会担当等综合品质。新课标明确提出了项目化学习的具体要求——以真实问题为载体,用数学的思维分析并发现规律,使学生的核心素养落地。本文通过探究小学数学微项目化学习的实践策略,旨在促进学生能力的全方面提升。项目化教学在实际的实施中遇到了许多挑战。

初中生优秀学习品质培养研究初探

培养学生良好的学习品质是提高学校教学质量的重要措施,也是落实立德树人根本任务、促进学生全面而有个性发展的客观要求。学校要把提高学生学习能力、培养学生良好学习习惯作为深化教学改革的重要目标,切实加强对学生学习的管理和指导,激发学生的内驱力,变被动学习为主动学习。

初中历史教学信息化建设路径研究

随着科技的迅猛发展,信息化已成为推动教育革新的重要力量。特别是在初中历史教学领域,信息化建设不仅能够丰富教学资源、提高教学效率,更有助于培养学生的历史思维和探究能力。但如何科学、有效地推进学校层面的信息化建设成为一个值得深入研究的问题。笔者在本文旨在探讨学校层面的信息化建设路径,分析信息化教学在初中历史教学中的应用,并提出相应的实施策略,以期为当前教育信息化实践提供参考。

群文阅读中的读写结合有效策略

基于群文阅读的初中语文读写结合教学,有助于推动初中语文教育高质量发展,因此该项教育工作应当引起必要的关注。阐述基于群文阅读的初中语文读写结合的教学意义,分析当前的教学现状,重点针对基于群文阅读的初中语文读写结合教学策略进行分析探讨。

小学数学“精问、善思、简言”教学模式探索

“精问、善思、简言”教学模式包含了三个核心手段,即提出问题引导学生深入思考(精问)、强化思维训练和培养学生的问题解决能力(善思)、有效表达和沟通(简言)。教师在小学数学教学中应用这一教学模式,能够激发学生的学习兴趣,使其更好地理解数学概念,培养批判性思维,提高应用数学知识解决实际问题的能力。

午睡轶事

这学期,学校规定每天都要午睡。我却一向没有午睡的习惯,每到中午就趴下装睡,然后装着装着,就真的睡着了。这天中午吃过饭,不知过了多久,午睡铃响彻班级。蒋老师一声令下:“睡觉!”我们迅速把桌上的作业、笔、杯子通通收进桌肚,趴在桌上。我趴下之后东看看,西望望。

建构主义理论下的初中语文写作教学活动设计研究

写作是初中语文教学的重点,写作教学活动的优化设计,是教师在深入推进初中语文教学改革时必须面对的问题。基于此,本文将建构主义理论引入初中语文写作教学之中,深入探讨了在建构主义理论下开展初中语文写作教学的必要性和可行性,并就建构主义理论下初中语文写作教学的推进问题设计了具体的策略,希望能为初中语文教师创新写作教学模式提供参考。