让小学生走进职业学校——江苏常州市实验小学开展职业启蒙活动的实践与思考

以江苏常州市实验小学开设的'走进劳动与技术的世界'综合实践活动课程为例,从课程开设缘由、课程内容、实施思考等方面探索了小学与职校普职融通的实施路径。

小学数学教师作业设计状况调查研究——基于常州市武进区的调查数据

作业设计质量是提升教学质量的重要维度,也是体现教师专业能力的重要标志.为了解小学数学教师作业设计现状,对887名教师展开问卷调查.研究表明:作业设计的重要性已得到广泛认同,但教师作业设计理念陈旧、时间投入不足、能力普遍较弱;教龄与教师作业设计能力呈现出部分正相关关系;影响教师日常作业设计的因素很多,教师的主动学习很重要;高校教育普遍缺乏作业设计课程.教学建议:高校课程应从“理论”走向“实践”;作业功能应从“工具”走向“育人”;作业设计应从“割裂”走向“整合”;作业改进应从“形式”走向“本质”.

在坚守中改变——江苏省常州市实验小学课程改革实践解读

课程改革是发现问题、分析问题、解决问题的过程。江苏省常州市实验小学认为：只有把问题上升为“课题”，才能集聚问题、分享智慧、攻坚克难，在课程改革中留下。自己的足印；只有把“课题”进行“理性整合”，才能让课题研究真正为学校发展服务，走出校本化发展之路。

让中小学生综合素质评价“平安落地”--基于江苏省常州市中小学综合素质评价个案的思考

以江苏常州市实验小学、常州市北环中学和常州高级中学为例,阐述对学生综合素质评价的实践与思考。中小学生综合素质评价改革呈现出规范化、校本化、多元化等亮点,包括明确了评价价值、制定了评价细则、规范实施行为、创新评价内容与形式等;也出现了缺乏自主性、持久性、真实性、系统性等问题,主要包括自主发展意识不强、缺乏保障机制、缺乏诚信氛围、缺乏系统思考。为了让学生综合素质评价"平安落地",需关注以下问题:确立正确理念、区域整体架构、践行程序公正、建构问责机制、寻求技术支持、营造良好环境等。

精勤求知书山路 菁华写意翰墨舞——江苏省常州市实验小学书法教育特色回眸

我校的书法教育从'市特色'到'省示范',改变的不只是环境,最重要的是教育理念。我们确立了以书法教育来促进学生良好习惯养成及审美情趣提高的理念,以书法自身所具有的独特育人性改变学生在学习和生活中的不良习惯,让学生形成良好的学习、生活以及道德习惯,使其在这种良性循环下创造美好人生的开始。近年来,学校在全面推进素质教育的同时,认真落实书法教育,进一步实现主动发展、内涵发展、和谐发展,以集团'示范'校为标准,严格落实书法课程,争优创先,让更多的学生真正从书法教育中受惠。

在物型场景中提升儿童的品格——江苏省常州市武进区实验小学学生品格提升工程项目纪事

江苏省常州市武进区实验小学站在儿童发展的立场,以“上善”文化为核心,以物型场景为育人载体,以课程发展为内涵,打造彰显儿童个性特质的生长空间,创生上善物型场景课程图谱,让儿童在诗意的空间里获得向上向善的力量。

教育集团一体化办学的实践与思考——以常州市实验小学教育集团办学实践为例

教育集团,作为当下优质教育资源均衡化的一项有效举措,正在全国各地如火如荼地进行着。常州市实验小学教育集团由常州市实验小学、常州市平冈小学及钟楼实验小学三校组成,以2011年6月20日举行的成立大会为起点,常州实小教育集团翻开了崭新一页。教育集团实行"六统一"的一体化管理:统一机构设置,统一财务管理,统一招生,统一师资调配,统一课程管理,统一质量监控。三年来,在全体管理者和教师的共同努力下,先进的管理理念。

常州市实验小学:综合实践活动一体化设计与实践

经过两轮多的实践，学生的小课题研究活动由随意的、点状的“游击战”模式逐步转向了序列化的、递进式的“常规战”模式，在促进学生能力发展呈“循序渐进发展”、“阶梯式发展”、“螺旋式发展”方面有了新的突破。学生小组的研究随着年龄的增长，年级的提高，个体间呈现由“点”向“线”转变，年级问呈现由“线”向“面”的转变，孩子的探究活动逐渐有深度，逐渐与生活实际密切联系起来，真正做到了“与生活世界对话”。

家乡的味道 家国的情怀——常州市实验小学教育集团举行常州市小学特色文化建设现场会

2015年4月30日,"家乡的味道"江苏省小学特色文化建设现场会活动在常州市实验小学教育集团平冈校区隆重举行。来自省内外教育专家、领导、兄弟学校校长、教师代表近300人参加了活动。学校以"家乡的味道"为主题积极构建"民俗微街区",开展以民俗文化、民俗游戏、民俗工艺为特色的综合实践体验活动的课程变革之路。图1:来宾和孩子们共同参与"常州民俗进校园"现场体验活动,品尝"家乡的味道",感悟"

小学体验式习作教学研究——以常州市三井实验小学为例

《义务教育语文课程标准》强调教师应鼓励学生自由地写下见闻、感受和想象,写出具有个性化的生活经历。然而,在小学中老师怕教作文、学生怕写作文的现象仍然存在。面对这一现象,笔者本着改进传统作文教学模式、提高学生语文素养的目的,在体验式习作教学的相关理论指导下,对三井实验小学任教期间所进行的习作教学实践进行了尝试和探索,希望能够提高教师的作文教学水平,最终使学生能够乐于动笔、易于习作,

基于“教—学—评”一致性理念的小学数学逆向教学设计

“教—学—评”一致性理念的应用对教学设计具有改良作用。小学数学逆向教学设计实施路径包括研读教材和学情,确定预期的学习目标;结合学习目标,确立合适的评价依据;基于学习目标和评价标准,设计关键教学活动;根据评价标准,检验学习目标达成情况。这样的教学设计体现目标、评价、教学的一致性,有助于落实核心素养导向下的课程理念,为教学明晰方向。

“双减”政策下小学课后体育服务的校本探索

从学校视角出发,采用文献资料、历史研究、逻辑分析等方法,以“主体-客体-内容-手段”为逻辑主线,回顾“双减”政策颁布前我校课后体育服务的探索历程,分析“双减”政策下小学课后体育服务校本探索的机遇与挑战,提出“双减”政策下小学课后体育服务校本实施策略:一是师资重培训,优化主体供给;二是场地需统筹,保障客体参与;三是内容重需求,培育学科素养;四是评价促实施,完善支持手段。

课改实验地 名师孵化室——常州市“名教师工作室”研究模式分析

教育大计．教师为本。为建立中小学优秀教师合作互动的新机制，发挥高水平教师的专业引领作用，2005年12月，常州市教育局在全省首创“名教师工作室”模式，评选、组建了首批25个中小学名教师工作室。三年来，据不完全统计，25个工作室共开展活动682次，开设各类研究课、示范课1201节，有4名领衔人成为江苏省特级教师，104名工作室成员成为市“五级梯队”高一层次的优秀教师，工作室参与编写教材、撰写论著68本。

基于单元整体设计的英语阅读深度教学--以译林版小学英语五年级上册为例

深度学习融合了自主、批判、质疑、综合等高阶思维能力。为了深化阅读教学,结合课程标准对语篇学习的具体要求,基于单元整体设计,使零散的知识点以整体的形式呈现。教师要围绕教材内容创设单元情境,设计高阶思维话题;创编对话任务增进学生深度交流,强化学生阅读迁移;进行表现性评价,提高学生英语阅读能力和学习效率。

基于核心素养的小学数学单元整体教学设计策略研究

在小学数学课程中核心素养倡导理念之一是单元整体教学,而小学数学单元整体教学实施需要科学合理的教学策略。对此,教师应深入研究小学数学教材每个单元的内容,结合单元的主题合理地设计教学情景,丰富教学形式,提高教师的教学效率,提高学生数学知识的储备量。本文以苏教版小学数学三年级(上册)“长方形和正方形”单元为例,从单元教学内容、目标及活动这三方面入手,详细介绍核心素养下的小学数学单元整体教学策略。

“依学而教”,提升学生课堂中的获得感--以常州市焦溪小学“依学而教”语文课程教学改革项目为例

课堂教学生态改变的核心在于正确处理好“教与学”的关系。突破“大班额”“高密度”实践语境下的课堂教学转型的瓶颈问题的可能路径之一就是全新定义教与学的关系,探索实践“依学而教”的课堂生态,提升学生在课堂中的获得感。通过构建全新的知识观、价值观、过程观,以“学习活动的设计与展开”作为研究的支架和落点,让学习成为意义创造过程之中的“探险”。

例谈将数据意识根植于小学科学课堂

科学学习离不开对大量数据的处理和分析。培养学生观察数据、分析数据的良好习惯,可以发展他们的科学思维能力,提高他们的综合素养。教师应当以核心素养为导向,加强学生的数据处理能力,提高他们的数据意识。

信息化教学视野下小学语文体验式学习的实践与思考

语文学科具有综合性与实践性的特点,这些特点要求语文教育具有整合的视野。随着信息技术与教学的深度融合,应用于学科教学的信息技术日新月异,学生的学习方式、学习体验也在不断改变。这对小学语文教学来说既是机遇,也是挑战。从信息化教学视野出发,以小学生的主动学习与学习体验为主线,探索信息技术与小学语文学科教学的有机融合,构建体验式学习的小学语文学科教学场景,从典型案例分析中探寻信息化教学视野下小学语文学科教学的实施途径。

传统文化视域下小学美术纸艺教学策略研究

新课程改革在小学美术的深入过程中,理论性知识教学并不是美术学科单一的教学目标,如何通过纸艺教学提高学生的动手能力、审美能力和想象力成为小学美术新的教学任务。小学美术教学能够有效提升小学生的能力、情感以及美术素养,但是大多数的美术教师在课堂教学中过于强调审美能力,忽略了学生动手实践的培养,影响了小学美术课的教学质量。本文将简要分析纸艺在美术教学中的作用,并探究在小学美术教学中,开展纸艺课程有效策略,提出具体的教学方案,提高教学效果。

小学数学教学中培养学生量感的实践探索

量感是现阶段小学数学教学中的重要教学目标之一。教师在教育过程中,不能够再延续传统的讲解法,而是加强引导启发、动手实践,使学生能够真切地感知数量、质量,从而形成量感认知,产生较强的量感意识,数学思维得到快速发展。因此,教师在此目标培养引领下,可以注重情境创设、加强实践体验,以全面推进数学教学实施,加速学生量感形成,使学生的数学素养得到全方面发展。