积极推进高三学生自主开展研究性专题阅读

开展自主研究性专题阅读是平衡应试教育和素质教育、贴近语文学习规律、指向学生终身发展的理想形式。语文教师不妨利用现有教材，腾出足够的时空，师生一起分享专题阅读的成果。这必将激发学生学习语文的乐趣，并且完全有可能适应日益强调能力和素质考察的高考。

再说语文教学中的“归纳”和“演绎”

本文就《语文学习》2012年12期刊发浙江程永超老师的《也谈语文教学中的“归纳”和“演绎”》一文中所提出的观点——“归纳型”和“演绎型”语文教学体现了当下“聚合型课堂”（收）与“发散型课堂”（放）的矛盾，语文课堂应“归纳”和“演绎”两种思维方法相互融合，交叉进行，各自发挥着应有的作用。再次提出了自己的看法。

用“真阅读”来解决“应试”问题——高考文学类文本“真阅读”下的解题路径

所谓“真阅读”是“真走进文本”“真畅晓文理”的过程，高考阅读如果用“真阅读”来解决“应试”问题，那些号称“宝典”的答题模式可以休矣!

以“问”引领,自主探究,提高素养

数学教学的目的在于培养学生的数学思维能力.数学思维能力是以数学思维品质为标志的.数学思维品质主要是深刻性、广阔性、严谨性、批判性等.本文从提问这一教学方式出发,探究如何突显数学问题的特点,挖掘数学问题的内涵,引领学生分析问题,解决问题,从而达到强化逻辑思维能力,提高数学思维品质的目的.一、追问例如,在高一数学复习中,将必修5第91页习题3(2)改编为求函数y=x2+3x2槡+2的值域.学生1:由基本不等式知,y=x2+3x2槡+2=x2槡+2+1x2槡+2≥2.所以函数的值域为[2,+∞).